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1、“双主四步”教学模式在中职全国导游基础知识教学中的应用 “双主四步”课堂教学模式即是用“学生教学生”、“学生比学生”、“学生管学生”、“学生强学生”理念实施班级小组建设，充分用好教材及集体备课制作好“学案”，并以“学案”为载体，通过“确定任务、明确流程”、“团队合作、互进实施”、“成果展示、交流互鉴”、“检测反馈、任务拓展”四步骤来体现“教师主导”和“学生主体”的教学模式。 美国教育心里学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体
2、系的过程。“双主四步”教学模式就重在体现“教师主导”和“学生主体”教学模式。 全国导游基础知识是我校旅游服务与管理专业中导游方向的专业核心课程，也是学生参加全国导游人员资格证考试的必考科目，是为培养学生掌握导游员基本知识而设置的专业知识课。所以如何根据课程的特点，结合我校推行的“双主四步”课堂教学模式，探讨行之有效的教学方法非常重要。 一、“双主四步”教学模式 （一）确定任务、明确流程 教师制定“学案”，确定本部分内容的学习任务和学习方案，学生依据“学案”制定的学习方案进行自主学习。学生自学过程中，教师要密切关注学生的状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予点播，促使学生将传统的被动学习变
3、为主动学习。 （二）团队合作、互进实施 学生利用小组交流，组内成员互助实施，即“学生教学生”的方式交流落实学习任务。对于疑难部分，组内进行探讨争论，思想火花通过碰撞交流，获得学习结果。对于仍有疑难的问题的作出标识，作为展示讨论的重点。 （三）成果展示、交流互鉴 学生将小组交流中有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，提交全班交流讨论，质疑释疑。教师按照各小组质疑的情况了解其掌握程度，将有一定难度、共性的问题分配给各小组，让学生充分准备自己要讨论的题目，各小组依据分工分别派出代表对学习研究成果交流展示，其他同学进行质疑、补充。教师要视情况对展示内容进行点评提升。教师对本部分内容易错、易混、
4、易漏点，难以理解或需要升华提炼的问题进行有效点拨。 （四）检测反馈、任务拓展 回看目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过任务拓展，引导学生从知识、技能、方法、习惯、信心、主动性等方面进行提升。 二、全国导游基础知识课程特点 （一）知识面广，知识点多，综合性强 这门课程包含的内容繁多，涵盖面广，包含旅游活动，自然旅游资源，人文旅游资源，风物特产，民风民俗，饮食与中药等各方面，涉及历史、地理、文化、宗教、绘画、建筑、雕刻、美学等各科知识。在每一个知识面中又有若干个知识点和考点。 （二）需要记忆的量大，知识相对单调。 该课程基本上是一些需要记忆的知识，如宗教常识、地
5、理知识、建筑知识等，非常琐碎，学生认为它很简单、较易理解，却很难记忆。学生常常陷于被动的学习之中，容易造成学习兴趣下降，记忆疲劳。学生正处于青春期，精力旺盛，喜欢新鲜，追求个性，不要雷同，这种性格特点?c导游基础知识的单调性记忆相矛盾。 三、“双主四步”教学模式在中职全国导游基础知识教学中的应用 （一）发挥学生自主学习的优势 在全国导游基础知识教学中，结合本门课程的学科特点，为学生提前设计学案，发挥学生自主学习特长，自行独立完成这部分的学习任务。这样学生在课堂上人人有事可做，有事能做，有事会做。同时，在教学上利用好家乡旅游地域优势“自然的遗产，世界的武隆”，课堂上创设旅游情景，使学生易于进入问
6、题解决的情景，能主动参与、主动学习。如在对学生进行第四章中国的民族与民俗教学中，讲到土家族民俗时，就以印象武隆为创设情景，要求学生结合家乡旅游资源特色，完成基础知识的自主学习。 （二）发挥学科教师集体备课的优势 全国导游基础知识是全国导游人员资格考试系列教材之一，这门课程共计11章，涵盖旅游活动与旅游业、历史文化、旅游景观，民族民俗、宗教文化、古代建筑、古代园林、饮食文化、风物特产、诗词楹联、客源国概括等。章节之间关联度不高，每一章又是一个知识大类，这就对教师的知识量储备要求甚高，需要发挥同类学科教师集体备课的优势。在这门课程里，先由学科老师各自钻研教材，主备人详细钻研教材、教法、学生、学法，
7、提前备出下周学案。在集体备课时，由主备人发言，其他人补充。各位老师根据集体备课时的交流与讨论，结合自己学生的实际情况进行整合，形成自己的导案。 （三）发挥小组教学的优势 依据班级学生的学习优劣势将学生分成小组，确定每组的学习组长，教师加强对组长的培训充电。组长则发挥自身带头作用、领导作用，带领小组成员互相取长补短合作学习。如在学习中国旅游景观时，就要打破教学常规，将我国旅游景观与自然地理结合起来，可将我国旅游景观按所处地理位置划分为东北地区、西北地区、东南地区、西南地区、黄河上的旅游景观、长江上的旅游景观等。每个小组负责一个区域内有关旅游景观类的景点资料收集，再以模拟导游讲解的方式介绍出来，老师则根据学生的收集情况进行有效点拨加以延伸。 （四）最大限度的运用多媒体教学 中国古代建筑以及古代园林这两章的内容比较抽象，可利用ppt、图片、音像制品等手段以增强学生的形象感， 刺激学生的多种感官， 达到激发学习兴趣的目的， 满足其求新求异的心理需求。 四、结语 总之，较之于传统的填鸭式课堂教学，“双主四步”教学模式是一种真正体现“教师主导”和“学生主体”的教学模式。给学生创设尽可能接近实际的情景，利用学案给学生提出定位准确的问题和线索，引导学生主动积极地构建自己的知识体系，有利于增强学生的创新意识和实践能力，有效地提高教学质量和学生的学习效率。