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1、“合作小组”模式在大学英语教学中的实践与反思 “合作小组”模式是目前大学英语教学中较为流行的一种教学模式，“合作小组”模式的运用既是大学英语课堂教学的实际需要，又能在一定程度上培养学生的合作探究能力。所以，大学英语课堂教学需要贯彻落实这种教学模式。教师在英语教学的实际过程中，要充分运用这个先进的教育理念，不断完善与改进教学方法，深入了解大学英语课堂教学的精神实质，让小组合作学习能充分提升学生的学习潜力。本文先对“合作小组”模式存在的意义进行了探讨，再对“合作小组”模式在实际课堂教学中所遇到的问题进行了探究与分析，从而探索出了“合作小组”课堂教学模式在实际应用中有效提升课堂效率的方法。 提升大学
2、学生对英语的综合运用能力是大学英语课堂教学的主要目标。“合作小组”教学模式就是把在课堂上的学生以分组的形式把各个小组成员团结起来，运用所学的英语来交流讨论问题，通过学生与学生之间的互动交流来协作完成小组任务。运用这种教学模式不仅可以提升学生的交流沟通能力，还可以营造一个良好的英语学习氛围，从而促进学生课堂积极性的提升，进而从最大程度上锻炼学生的合作协调能力，提高学生的学习技能与学习水平。 一、“合作小组”模式的意义 1.小组成员之间相互交流学习。小组成员需要分别扮演不同的角色来完成组长分配下来的任务。小组各个成员之间既是相互独立的个体，又是相互依存的共体，各个小组之间是竞争关系，但又在一定程度
3、上存在相互协作的关系。他们通过组员之间的努力或是与其他各组进行协作互动，进而达成学习目标。传统的教育教学模式只是单纯的把学生所获得知识与进步作为课堂教学效率高低的评判标准，把学生的学习过程单纯的看作是一个简单的掌握知识的过程。“合作小组”教学模式在在改进传统教学模式的基础上，提出了要让大学英语课堂教学充满交流与对话的人性化教学模式。在这种教学方式的引导下，各组成员之间可以相互交流沟通，在协作对话的过程中来培养学生的发散性思维，让学生的思想能够在交流的过程中得到传播与借鉴。 2.各组成员之间是平等合作关系。每个组成员的英语学习方法、学习经验、英语基础及性格特征都是不一样的，他们之间虽然存在这些现
4、实性的差异。但在一定程度上来说，这刚好有利于对各组成员之间进行优势互补。每个学生都有缺点与长处，“合作小组”教学模式就刚好把学生之间的优缺点进行合理的优势互补，从而使学习效率达到最大化。小组成员之间是一种和善的平等合作关系，这种学习模式可以降低学生与学生之间学习能力与学习成绩的差异性区分度。科学合理的分配每个组的资源，根据每个组员的个性特征来合理分配任务，让每个学生都能开口说话，每个组员发挥出自身最大的优势来完成课堂目标。这种教学模式让每个组员都能体会到一种被重视的感觉，从而在这种民主平等的学习氛围中，提升学生的学习兴趣与学习积极性。 3.课堂教学具有延伸性。“合作小组”教学模式并不是按照教师
5、的规定按部就班的进行学习，它具有自身存在的特点。在这种教学模式的实际运用过程中，它主要突显的是参与互动环节。每个组员除了讨论与课堂目标相关的话题外，还可以锻炼学生的团结协作能力、包容他人缺点、善于学习与借鉴他人优点的能力。这种学习模式与传统单纯意义上教师的教、学生的学这种模式相比，“合作小组”教学模式更加接近学生的实际情况。因为大学学生即将步入社会，他们首先要面对的一个问题就是如何与他人建立良好的合作关系，如何进行有效的人际沟通，如何谦虚的接受别人的观点等等。而这种教学模式刚好可以提升学生的这些社会交际能力，从而让学生能尽快适应社会。“合作小组”教学模式注重的是对学生实际能力的培养，从而掌握在
6、学习与生活中必备的生存技巧。 二、合作小组模式在大学英语教学实践中存在的问题 1.注重教学形式而没有凸显本质。在大学英语课堂教学中，教师一般看重的是“合作小组”教学模式这种形式，而没有发掘其内在的精神实质。教师通俗的认为这种教学模式就是老师设置一个课堂教学任务，然后学生进行分组讨论，最后完成这个课堂任务。这导致在这种模式的运行过程中，学生还没有进入合作交流的状态，就被教师草草的结束了。这使得虽然整节课上学生讨论激烈，课堂气氛活跃，但是却没有达到相应的实际效果。教师在上这堂课之前，没有从整体上考虑学生的个性特征，设计的学习目标与学生的实际情况相脱节，忽视了这种教学模式的最终意义。只注重形式上的合
7、作学习根本发挥不了这种教学模式的实际作用，反而会阻碍到学生英语水平的提升。 2.分组缺乏合理性与科学性。在运用这种教学模式时，教师没有充分考虑到每个学生的学习基础以及个性特征，就随意指定几个学生坐在一起搭配成合作小组去完成学习任务。这种随意搭配的方式使得合作学习只停留在表面上，各组组员之间分配不均，在能力互补上存在很大的差异，这反而不利于学生学习能力的提升。教师在运用这种模式时，没有从每个学生的实际情况出发，没有考虑到每个学生的优缺点，所以也就达不到优势互补的实际效果。 3.各组成员之间的参与意识不高。由于一些组组员的英语知识比较薄弱，或是由于性格内向的原因，所以很少参与到合作交流中去。一般来
8、讲，在小组之间比较活跃的成员都是英语水平好的，所以他们的参与度非常高，占据了整个小组的一大部分。在对小组的讨论结果进行总结时，结果基本上是对英语水平较高组员的观念总结，从而盖过了本组其他成员的观点与看法。这种情况不及时解决，只会让这种两级分化更为严重，英语基础好、水平高的学生讨论越来越积极，英语基础薄弱的学生渐游离在外，甚至于放弃讨论学习的机会。 4.教师自身的角色模糊不清。教师在进行“合作小组”教学模式时，要明确自己的职责，把自身的角色定位好。教师在大学英语课堂教学中，主要是要明确两个职责。一是要指导各个组组员之间的合作学习，二是要把自己融入合作学习的氛围之中，把自己当成是学生的搭档和成员。
9、但是，有大部分教师都不是很明确自己的角色定位，他们漫无目的的指导和干预学生的合作学习，像为了简单应付一下教学任务，在合作交流学习还未完成时就催促学生草草收场。在分配好各组任务后，教师一般是站在讲台上来等着学生问问题或是回答问题，从而使得学生缺乏必要的指导。教师巡视小组合作交流情况的次数很少，使得小组之间的实际交流学习情况得不到有效的反馈，让这种教学模式完全达不到预期效果。 5.缺少完善的效果评估机制。教师对合作小组学习的理念理解不够深刻，因此没有在每一次学习任务完成后把评估的标准公布出来，从而导致学生的合作交流学习的愿望不够强烈。在每个小组汇报完学习任务后，教师注重的是评价每个组的优秀个别学生
10、，而忽视了对其他组员及整个团队的评价，有失公平。这种忽视其他成员的行为会让其他组员丧失积极性，从而影响到整体课堂教学效率。在评价时，只注重对讨论结果的对错进行评判，而忽视了对学生讨论过程、参与热情及团队协作等方面进行评价。这种片面不合理的评价方式也会在一定程度上削弱学生参与讨论学习的积极性，从而降低学习效率。 三、提升合作小组课堂教学模式效率的措施 1.科学合理地创建“合作小组”。开展合作小组学习的最优人数是4人，最好不要超过6个，但至少要3个。教师要根据每个成员的具体情况来进行合理的分组，可以选用英语基础较为薄弱的或性格较为内向的学生来担任小组组长。这样就可以避免有的学生因为性格内向或英语基
11、础不好而消极参与讨论学习，从而调动本组成员的讨论积极性。教师还可以选择英语基础较好的学生在小组中担任知识顾问，对整个小组的合作讨论方向进行有力的指导。在配置上还要在每个组配上一个英语学习基础一般的与英语学习基础较为薄弱的学生，这样的分配方式就较为合理化。这种分配方式可以让小组的合作交流顺利的开展，也提升了基础较为薄弱学生的责任心与积极性。这种分配方式是建立在教师对每个学生的性格、能力、英语水平的高低充分了解的情况下，因此具有较强的针对性。 2.提升小组学生的课堂参与意识。要保证学生积极的参与到合作小组的学习中去，首先是基于对小组成员的合理划分。划分好成员后，还要让每个成员明确自己的职责，分工合
12、作。每一个组都会设置一个组长，既可以让老师来分配任务，也可以让组长来根据组员的个性特征分配任务。较为简单的任务一般由英语基础水平较低的学生来完成，让不同学习层次的学生有难度不同的任务可供选择。与此同时，也可以让每个组之间采取竞赛的模式来比较各个组的思维方式与讨论过程，从而活跃课堂气氛，提升组员的参与积极性。 3.教师合理定位自身的角色。教师在把“合作小组”教学模式运用到大学英语课堂教学中去时，要把相应的基本操作方式、学习理念也贯彻到学习交流合作中去。教师在教学中要合理定位好自身的角色，教师既是合作小组学习的倡导者、指导者，也是合作者、参与者与促进者。教师根据学生的实际情况来把每次合作交流学习的
13、学习任务、目标及运行方式设计好，这样才有利于教师实时观察教学模式的运行情况，不断完善这种教学方式，从而提升学生的课堂参与性与学习的积极性，进而提升学生的课堂学习效率。 4.构建完善的效果评估机制。构建完善的效果评价机制是开展合作小组交流与学习的前提，因此，教师在对合作交流学习的结果进行评价时，要从三方面进行考虑。首先是要把小组内部评价与对个人的评价结合起来，当成一个团队来进行评价。对团队的整体性进行评价可以提升各个组之间的竞争性，从而激发组员之间的集体荣誉感。在评价整个团队时，也不忘对小组成员内个人价值的肯定，特别是要鼓励那些英语基础较差、性格较为内向的学生，要大力肯定他们的存在对团队获得荣誉
14、的价值，引导他们积极参与讨论，敢于发问。最后还要把教师的评价与学生的评价有机的结合起来，因为教师的评价固然很重要，但是教师毕竟不可能对每组成员的合作学习过程都了如指掌。因此，在小组合作讨论较多的情况下，还可以结合学生的评价来实际的反映小组合作成效的现实情况。这可以在小组与小组之间进行评价，也可以在各个小组内部进行评价，再结合上教师的评价，这就较为全面、客观、有效了。 四、结语 小组合作学习教学模式符合当代社会对人才的需求，因此，值得各大高校去贯彻落实这项教育模式。教师在实际运用这项教学模式的过程中，要不断改进教学方法，更新教学观念。真正把这项教学模式落到实处，则需要教师不断的努力，深入研究合作学习的教学方法，从而促进学生英语水平的不断提高。