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1、“导学案”背景下高中语文阅读教学人文性弱化表征研究 笔者以引进“导学案”的江门市Y高中为调查对象，发现“导学案”的引进，虽然取得很大成绩，但仍存在一些问题，主要表现为语文阅读教学人文性弱化，其表征为四个方面，这些表征使得阅读阅读课堂也渐渐变得应试化，人文教育则渐渐弱化。 江门市Y高中近年来积极采取“导学案”教学模式，虽然取得很大成绩，仍然存在诸多问题。笔者在对该校高一的300名学生进行了抽样调查，回收问卷300份。笔者将调查结果进行了统计，发现了“导学案”模式下的语文阅读课堂，难以真正将语文的工具性与人文性较好结合。尤其是应试成分多的教学，课堂中的人文教育渐渐淡化。这种人文性弱化弊端的表征主要
2、为以下四个方面1 一、内容习题化，应试成分明显 调查问卷的最后一题设计为“你认为导学案有什么消极或积极影响？”有近58%的学生认为导学案题目过多，学起来比较耗时，作业负担重；15%的受访者认为有些习题还是有相当的难度，对于一些能力强的或许不是问题，但对于那些本来就落后的学生来说，太难的问题反而会减低他们的兴趣，这样一来，反而使学生为了完成作业，抄写严重；甚至有6%的学生认为导学案就是一本练习册，不如取消。而谈到“导学案”的积极作用，普遍是从导学案的知识性来谈的，能够“归纳知识点”、“提高答题技巧”这类词语，都与考试明显挂钩，也说明其编制应试成分比较明显。“导学案”以大量的习题来指导学生，就很有
3、可能把人训练成解题的高手。为了提高学习成绩，长久以往的做题训练，不仅会加重学生的学习负担，而且会使学生对文本失去好奇和兴趣。2 二、编制模式化，学生思维受制 笔者在调查中参考了许多导学案，发现每种问题的编写模式也是比较相似的，文体不同，在教学设计上应该有所不同，教学目标也应该各有特点。但在笔者阅读的导学案中，导学案的六个基本构成部分基本都是一样的。而导学案的重点“自主学习”、“合作探究”以及“巩固提升”这三部分多数是以问题串联编写。不区分文体差异且模式化的导学案在学生眼中仅仅是一个练习，学生将每一课的导学案当做是一份习题册处理。每篇导学案按照固定模式对阅读课文进行固定处理，不区分授课类型的差异
4、、不顾及课文的达意指向，也不对学生的个体差异、班级差异进行区分对待。长此以往，这样的教学不仅没有对文本深层的人文知识进行充分挖掘，还有可能限制学生思维的扩散，僵化学生思想，不利于学生的创新，抑制学生对语文学习的热情。3 三、合作探究忽视个体差异 “导学案”的课堂，小组的合作探究是整堂课的重点。每篇导学案设计的主体部分也是“合作探究”部分。学生根据导学案上设计的探究题，小组成员之间互相讨论解决。有一些导学案的探究题是设计得非常好的，能够给予学生全面地综合训练。但为何课堂依旧出现小组讨论不那么热烈，或是部分学生对小组讨论不感兴趣的情况？除了笔者在上文中提到的几点原因，还有一个很重要的原因就是合作探
5、究题的设计没有过多的考虑学生的差异性，不管什么层次的学生都是同一个题目，同一种程度的讨论。有些题目对于学习能力强的学生过于简单，有些题目对于学习能力稍差的则过于难。这样的训练，就达不到因材施教的效果。不同知识结构的学生应设计深浅不同的探究题，并且所有学生不一定所有探究题都要讨论，应解决属于自己知识层面的难题。只有充分考虑学生的差异性，这样的教学才是尊重学生，具有人文特色的教学。 四、课堂程式化，学生兴趣减弱 “导学案”模式下的语文阅读课堂，合作探究是非常重要的一部分。笔者发现有些学生在完成作业练习时，只对导学案中的“合作探究”习题感兴趣，并且只会完成这一部分的练习，对“导学案”未涉及的内容则十
6、分被动。问其原因是课上小组合作讨论时，小组回答问题能给小组加分，得分越高，小组就可以得到奖励避免惩罚。笔者发现各小组在合作探究时都是交流十分热烈，但当教师提及其它问题时，积极性却明显降低。学生果真只对有奖励的题目感兴趣吗？带着疑问，笔者在调查问卷中设计了小组讨论环节，在谈到“导学案”阅读教学课堂中的合作探究部分时，只有29%的学生表示对小组合作探究有兴趣，42%的学生只对自身喜欢的话题有兴趣，另外有13%的学生则不感兴趣，15%的学生觉得小组合作探究只是不得不完成的任务而已。在谈到小组讨论交流的气氛时，只有28%的学生表示交流很热烈，并且只有32%的学生表示讨论结果完成是由小组讨论出来的。在提
7、及是否喜欢上语文导学案这个话题时，仅仅只有34%的学生表示喜欢，14%的学生表示不喜欢。从这些数据我们可以看出，有很大部分的?W生对导学案中的合作探究部分并不是特别感兴趣。4 学生在课前会完成预习，教师在阅读教学时创设情境导入课文，通过提问的方式了解学生的预习情况，课堂的重点环节是围绕导学案的合作探究部分展开的，学生集体讨论解决问题并展示成果。几乎每一堂课都是这样固定化的步骤。在执教期间，笔者发现，在课堂上，喜欢举手发言的学生往往是小组中固定的几人，他们大多都是外向开朗且学习能力较强的，而其他同学则并不热衷于展示自己，往往比较沉默。这样的课堂，只是表面上的热闹，学生将合作探究环节看做一种必经的流程，能力强的学生得了锻炼和表现自己的机会，但能力较一般的学生的收获则是越来越少。语文课堂应当是学生快乐自由地遨游于知识的海洋，教师和学生既是师生关系又是朋友关系。但学生如果长期在这种貌似积极主动的集体讨论学习中，学生更容易被默认的答案所左右，实际上就失去了自由快乐的意义。 以上就是我们对江门市某高中语文课堂引进“导学案”阅读教学中的人文性问题进行了一些初步探讨。通过对语文阅读教学人文性弱化的四个表征研究，我们认为“导学案”固然有其优点，但语文阅读中人文性教育在阅读教学中非常重要，只有认清其重要性，才能更好地运用“导学案”，才能更好认识和定位“导学案”。