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1、“小先生”教学法在高职院校“概论课”教学中的运用探析 高职院校概论课教学运用“小先生”教学法，能够突出教师的主导作用和学生的主体地位，使课内实践找到了恰如其分的路径，使教学模式由单向思维变为多向思维，学生在快乐学习中更加牢固地掌握了毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识，同时培养了实践等综合关键能力。 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把！”古希腊哲人普罗塔戈几千年前就发现了这一教育真理。而纵观当今我国高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论课”）的教学，课程内容已经相当理论化和抽象化，教师又大多习惯将学生的头脑当作“被填满的容器”而采用灌输式教学，使本来
2、可以氛围活跃的课堂变得枯燥无味，学生学得厌烦，教师教得辛苦。笔者本年度在两个平行合班中尝试了我国教育家陶行知先生创立的“小先生”教学法，结果证明很大程度上可以解决以上问题。“小先生”教学法，是指学生在教师指导下备课，然后向同学们讲授，并完成指定教学任务的教学方法。它依据陶行知先生提出的“教学做合一”理论，实质是把教师的“教”和学生的“学”与实践的“做”三者统一起来，强调“教”和“学”都可以在“做”上得到统一，注重学生实践能力和创造能力的培养。 一、“小先生”教学法在高职院校“概论课”教学中的实施步骤 1.选择确定“小先生”人选 高职学生一般在一年级已经学习了思想道德修养与法律基础等课程，因此本
3、教学法在二年级“概论课”的实施就具有一定的基础。任课教师在课堂上必须先行讲清本教学法的概念、来历与实施的意义，尤其必须讲清学生参与锻炼的好处以及对学生的要求等，学生才能全力配合。“小先生”的人选，不论男女、年龄，可以自愿报名或由班级民主推荐，也可以由教师推荐，强调必须起到良好的领示作用，点燃众多学生头脑中的“火把”。人选并非一成不变，可以灵活更换，一般是愿者、能者当选。每组一般以5人为最适宜。在调查研究的基础上，任课教师要牵头制订出入选的相关条件，让全体学生明白，让更多的学生加入锻炼行列。 2.教师辅导上课和自己备课 因为“小先生”缺乏教学经验，教师选定教学内容后，就必须反复进行辅导，辅导包括
4、课件制作、语言教态、讲解提问、板书演示、秩序控制、时间安排等教学环节和教学技能。教师要与他们一起探讨“概论课”特有的教学目标、教学方式，教学重点、难点，指导他们预先开展小组集体备课，提醒他们讲授时注意采用讨论、互动、辩论等教学方式。在必要时，可以将一部分课件、一部分内容或事先设计好的部分问题交给他们参考及准备。至于教学任务的分工，则完全由小组内部确定。指导要恰如其分，不管不问将导致他们上课野马脱缰，无法控制;太过详细则与教师自己上课无异，会扼杀他们的创造力。课前课后可以随时通过班级设立的公共邮箱或微信指导他们。此外，教师要自己备课，包括备他们可能会出现的纰漏，备回答学生可能提出的问题，备需要补
5、充说明、纠正的内容等。 3.监控调节“小先生”的课堂教学 教师监控调节“小先生”的课堂教学，第一是课前帮助他们创造教学条件，包括调试多媒体设备，控制课堂秩序。第二是认真倾听他们讲课，做好笔记，发现亮点，记录不足。必要时，还可传递字条，及时提醒、引导、控制他们的讲课节奏和内容。学生可以随时举手或不举手提出问题，要求“小先生”回答。“小先生”无法回答时，可以主持人的身份，请班级优秀学生或任课教师当场解决。任课教师还解决不了的，留到下次课解决，或者指定学生课后去研究，下次课向同学们汇报。第三是在“小先生”教学内容完成后点评。如果教学时间是两节课，一般不能让“小先生”讲满，应该留出大概15分钟时间，让
6、一位教学小组的组员以及一位班内优秀学生各以5分钟之内的时间加以评价。最后任课教师以58分钟的时间进行总结，包括表扬各类学生的优点，对小组组员和其他学生对“小先生”的评价进行评价。主要肯定学生的辛勤劳动和突出表现，给学生以成功的体验，同时指出不足的地方。 4.布置和评价“小先生”有关教学实践体会的作业 教师在“小先生”完成教学任务之后，要求他们综合小组组员、班级其他学生和任课教师的评价进行总结和反思，将教学全过程的所获所失，对所讲内容的理解与认识，以心得或论文的形式，作为作业上交。这种作业是学生自己实施教学之后的真切感受，与任课教师统一布置的理论作业比较，有的放矢，内容充实，有话可说，针对性强，
7、学生喜欢。作业也可视情况需要，有选择地让他们下次课上讲台给同学们汇报，让同学们提高整体素质。对“小先生”、小组成员以及班级其他学生课堂教学等的表现情况，要将评价结果计入他们的成绩之中，提醒他们认真对待，不断增强教学相长的良性循环。 二、“小先生”教学法在高职院校“概论课”教学中的实施意义 1.找到了课内实践恰到好处的实施途径，极大地解决了实践教学难于执行的难题 长久以来，因为内容的极度抽象性和理论性，也因为学生人数太多以及资源的有限性，高职院校“概论课”如何组织实践教学，成为教师们挥之不去而又无法逃避的难题。“小先生”教学法的实施，可让教师在很大程度上将课堂教学的任务、毛泽东思想和中国特色社会
8、主义理论的学习任务，重合地交给学生，使学生最大程度而又节省资源地灵活进行课内实践，大大地加强了“概论课”实践教学的比重，使实践教学找到了可以长久实施而又行之有效的途径。据学生反映，这才是他们最喜欢和最有实效性的课内实践。 2.革新了“概论课”的教学模式，教学由学生接受的单向思维变为多向思维 叶圣陶先生曾经指出“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”教育家第斯多惠说“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”“小先生”教学法的实施，可以一改“概论课”教师讲课、学生听课，教师提问、学生回答的单向思维教学模式，而将学生推上了讲台，“培养良好的习惯”，“叫学生去发现真理”。学生成为主演，教师成为导演。在教学中，快乐之处在于普通学生、组内学生、“小先生”以及任课教师四个层级都可以随时提问，也都可以随时回答，思维由单向变为多向。“概论课”知识由抽象变为形象，课堂由沉闷变为激烈，学生学习由被动变为主动，养成了积极探求毛泽东思想的习惯，提高了持久自主学习中国特色社会主义理论，甚至关心与分析时事与政策的能力。