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1、“慕课”浪潮引发的高校“混合式”教学改革思考 “慕课”的迅速崛起，使在线教育受到了前所未有的瞩目。融合网络教学与传统教学优点的混合式教学成为高校教学改革的新趋势。本文在总结我国高校混合式教学改革经验的基础上提出探讨了开展混合式教学的保障条件，以期有益于混合式教学的全面开展。 一、引言 “慕课”，即大规模开放在线课程，简称MOOCs。2018年由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出，故简称为复数的MOOCs。2018年秋，“慕课”在美国迅速崛起，并迅速在全球掀起了一场在线教育学习革命的浪潮。美国纽约时报发文称2018年为“慕课元年”。许多著名专家认为
2、慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。中国多所知名大学在 2018 年加入了这个潮流中，2018年因之被成为“中国慕课元年”。伴随着“慕课”在中国高等教育的快速崛起，传统课堂受到巨大冲击。2018年教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见提出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。”2018年，教育部将“指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”纳入教育信息化工作要点。混合式教学成为高校教学改革的趋势之一。本文结合当前高校混合式教
3、学改革经验进行了深入思考，提出了推进混合式教学的保障条件，以期有益于高校混合式教学改革的全面推进。 二、国内高校混合式教学改革的经验 1.混合式教学的概念。 国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合教学的网络化教学主要依托于网络课程平台和学习资源， 它们是实现混合式教学的重要依托。在以往的传统课堂教学中，侧重于教师如何教好， 如何实现教学目标。而在混合教学中， 教师除了要具有上述教学技能之外， 还应该
4、具有“促进学生学习”的技能， 在课堂上既要体现教师的主导作用，还应该突出学生的主体地位。 2.国内高校开展混合式教学改革的经验。 内蒙古民族大学从2018年5月开始启动混合式教学模式改革，经过两年多的探索取得了宝贵的课改经验。内蒙古民族大学混合式教学改革曾获中国高等教育学会教育信息化分会信息技术与课堂教学深度融合案例一等奖，其改革成效先后被内蒙古自治区政府网、中国教育报等媒体报道。广西师范学院自2018年以来，学校批准立项建设了30门混合式教学改革课程试点，资助经费总额达138万元。2018年，学校完成两期立项项目结题验收，有12门课程已建成在校内运行。其中，思想道德修养与法律基础对外校开放选
5、课，被广西师范学院师园学院、南宁学院、广西经贸职业技术学院等学校师生在线选课修读。山东科技职业技术学院为了顺应高职教育教学模式改革发展需要，将研究、试点并全面推进混合式教学模式创新工作纳入到党政工作的要点之中，专门成立教学改革与教师发展中心，重点研究高职院校MOOCs 教学和翻转课堂学习的理论、实施路径、开发要点等，并为教师实施混合教学提供理论支持和指导。重庆工商职业学院在探索高职教学改革的新内涵和新路?降墓?程中，提出在全校范围推行基于网络环境的课程学习。根据自身教育教学特点，以建构主义学习理论为指导，行动研究法为手段，将信息技术融入具体课程的教与学过程中，从而促进教育教学工作向纵深发展。
6、石河子大学、哈尔滨工业大学等众多高校均采取课程立项建设的形式，开展混合式教学。 三、混合式教学得以顺利实施的保障条件 1.加强网络教学平台的推广应用。 混合式教学中的网络教学部分，主要依托网络教学平台来完成。根据抽样调查数据显示，截止到2018年年底，我国全日制高校已经搭建网络教学平台的和正在进行相关建设的高校比例高达90%以上。调查同时显示，实践中，部分高校网络教学经过初期探索时的蓬勃发展后，进入停滞不前的瓶颈期。多数教师对网络教学平台的应用始终处于上传课件、布置作业的简单应用阶段，难以与课堂教学实现深度融合。网络教学平台使用效率不高，效果不佳的现状将直接制约高校混合式教学的开展。高校有必要
7、加强硬件设施的运行保障，提供充足的优质资源与技术支持，加大宣传培训和政策支持力度，建立科学合理的评价机制，并开展相关的应用研究，提升教师使用网络教学平台的意识与能力，实现网络教学平台与课堂教学的深度融合，为混合式教学的全面实施提供良好的环境保障。 2.重视微课等视频资源的建设与应用。 丰富的数字化教学资源是实施混合式教学的基础。我国教育部在精品课程建设工程中就鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享。在这一过程中国内各高校录制大量教学视频。这些视频一般是以一课时的内容作为一个知识单元进行讲授，时长在45 分钟以上；大多是对课堂实况的简单录制，没有对教学信息进行二次深层加工，无关
8、信息较多，学生将难以消化。而MOOCs 通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，大大提高了学生的参与性。在开展混合式教学的过程中，可以按照MOOCs的模式对精品课程时期制作的视频进行二次加工，使之更加符合学生的认知习惯。也可以根据教学需求，录制具有“短”、“精”特点的“微视频”，即围绕“知识点”的讲解进行视频录制，一般是在510 分钟左右，并配有相应的针对性练习，加以巩固。使学生既可以利用碎片化的时间进行学习；也可避免由于视频时长太大，内容枯燥，使学生丧失学习兴趣的现象。 3.提高教师开展混合式教学的能力。 传统教学中，教师是知识的传播者，课堂的主宰者。在混合式教学中，教师角色发生了
9、巨大变化，具有多元化特点。第一，教师是网络学习资源的开发者、提供者，不仅要开发素材、课件类资源， 更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习有关的资源， 资源的内容不仅包括与课程内容相关的课程资源， 还包括试题资源库和问题资源库。第二，教师是学生网络学习的引导者、评价者，既要引导学生进行网络自主学习，还要通过对学生学习效果的评价及时调整课堂教学活动。第三，教师是课堂教学活动的设计者、组织者。在混合式教学中，由于网络教学的引入，学生可以通过自主学习完成部分知识的学习，课堂教学不再是单纯以传递知识为主的讲授式教学场所，而是一个师生双方交互的场所。教师既要设计能够培养学生深度思维能力、实践能力的学习活动，引导学生积极、高效参与，还要对学生的活动作出评价与反馈，激发学生持续深入学习的热情与愿望。 MOOCs 的崛起，使在线教育受到了前所未有的瞩目，对传统教学提出了巨大挑战，使混合式教学成为高校教学改革的趋势。开展混合式教学，改革现有的教学模式和方法，将是今后教育教学领域研究面临的重大课题。