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1、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究 随着教育信息化的发展，“翻转课堂”教学模式逐渐应用于教学中,这也为对外汉语教学提供了一种全新的教学模式。本文通过介绍笔者学校开展的“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的教学实验，分析探讨二者相结合的可行性和局限性。 一、问题的缘起 随着中国综合实力的迅速增强和国际地位的提升，作为中国文化精髓之一的中医药也吸引了越来越多的外国朋友来华学习。学好汉语是学习中医药的必经之路。怎样在尽可能短的时间里让留学生学好汉语，是高等中医院校汉语教学亟待解决的问题。 调查发现，在过去的几十年中，国内中医院校预科汉语教学基本采用的是传统的“PPP式”教学模式。“PPP
2、”分别代表“讲授”(Presen-tation)、“练习”(Practiee)、“输出”(Produe-tion)。这一模式有简洁、易操作等优点。近些年来，随着天津市国际教育交流合作工作的深入开展，来津留学生的国别出现多元化趋势，且愈加明显。传统的“PPP”教学模式面对这种新的教学形势，暴露出了自身的弱点1.缺乏有意识地培养汉语学习者的自主学习能力；2.师生过多依赖于课堂学习，而对课外时间无法做到有效利用；3.因课堂教学时间有限，教师很难实现个性化教学。 二、翻转课堂 “翻转课堂”（Flipping Classroom）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的J
3、on Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注1。到2018年，由于萨尔曼?汗（Salmankhan）和他创立的“汗学院”（Khan Academy）里程碑式的推动作用，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式2。 这种教学模式依靠现代技术，翻转了课堂教学和家庭作业的内容、方式。把教师讲授的内容制成视频，作为家庭作业让学生自行观看学习，使课堂成为学生应用、解决问题的场所，从而实现个性化教学。 2018年6月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起
4、展开了一项关于翻转课堂效果的调查，结果显示使用翻转课堂的科目中，46%用于科学学科，12%用于电子类学科，32%用于数学学科。翻转课堂的教学模式在逻辑性较强的学科应用较多，且取得了较大进展。然而，在语言教学领域的应用研究还属于起步阶段，存在很大的研究空间。 本课题组将把翻转式教学模式引入到中医院校的汉语教学中，通过开展系列教学实验，探求“翻转课堂”教学模式与对外汉语教学相结合的可行性、局限性。 三、教学实验 （一）实验设计 本研究主要采用对比实验法和单组实验法，对图1所提出的教学流程进行验证。实验周期为一个学期，共18周，教学内容从精读教材轻松学中文6（北京语言大学）中选取9个单元。每学完三个
5、单元进行一次测试。 图1“翻转课堂”的基本教学流程图 在2018级中医专业本科生中，随机选取2个班。A班为实验组，B班为对照组。使用相同的汉语教材。实验组部分采用“翻转课堂”的教学模式，即13单元采用传统教学模式，49单元采用“翻转课堂”教学模式。对照组则全部采用传统教学模式。 教学内容采取“选择性翻转”的方式，即只翻转了精读课的生词教学、语法教学两个部分。原因有两点1.是对外汉语教学这门语言类学科，与“翻转课堂”教学模式的适用范围到底有多大，目前尚不明确。因此在实践初期，可选择12个方面的内容，开展教学实验，这样获得的实验结果相对明确，易于分析总结。2.采用“翻转课堂”教学模式，教师需要做大
6、量的准备工作，加之对这种教学模式尚处试验阶段，没有前人的经验可参考，如果教学内容全部翻转，那么教师的工作压力会很大。不如集中力量做精一个方面，再做下一个。 实验过程采取“部分翻转”的方式，即实验组内部，13单元采用传统教学模式，49单元采用“翻转课堂”教学模式，这样做可以更加充分地对比两种教学模式的异同、优劣，再辅以实验组、对照组的教学成绩对比，为实验结果的可靠性提供有力支撑。 本研究通过收集学生的成绩数据、调查问卷，进行对照分析。在此过程中，以学习成绩论证学习效果，以调查问卷结论反映学习者自主学习能力、适应性等方面的变化，从而探索在精读课教学中应用“翻转课堂”教学模式的可行性、局限性。 （二
7、）数据分析 1.实验组与对照组的数据分析 在一个学期内，教学内容是9个单元，每完成3个单元均有一个测试。实验组是从第49单元开始采用“翻转教学”模式的。通过对比第2、3次测试成绩（图2），我们发现实验组整体成绩高于对照组，说明“翻转课堂”教学模式的采用有利于学习成绩的提升。 图2试验组、对照组3次测试成绩对比 第2、3次测试中，通过对生词部分、语法部分的单项测试成绩进行对比（图3、4），我们发现实验组整体成绩高于对照组，说明“翻转课堂”教学模式运用在生词、语法的教学中，是行之有效的。 图3试验组、对照组3次测试中“生词单项”成绩对比 图4试验组、对照组3次测试中“语法单项”成绩对比 2.实验组
8、内部的数据分析 采用问卷调查和访谈两种方式，对实验组进行了关于教学效果、课程评价、自主学习能力培养、课下自学时间的利用率等方面的调查，结果表明“翻转课堂”教学模式对于提升教学效果，培养自主学习能力，提高自学时间的利用率有帮助，并且能够得到大部分学生的认可，具有可行性。 A.学习者对教学效果的看法（见下表） 效果很好 效果比较好 效果一般 没有效果 效果不好 24% 31% 18% 13% 14% B.学习者对课程的评价（见图5） 图5学习者对课程的评价 C.学习者对自主学习能力培养的看法（见下表） 提高很多 提高一点儿 没有变化 28% 39% 33% D.学习者对课下自学时间的利用率的看法（
9、见下表） 提高很多 提高一点儿 没有变化 19% 38% 43% 四、总结反思 （一）深入研究“翻转课堂”教学模式与对外汉语教学的适用范围 通过以上教学实验，可以初步判断，“翻转课堂”教学模式应用于对外汉语教学是可行的。但是具体到与哪些课型、哪个层级、哪些内容可以有效结合，还需要深入研究。 （二）探求翻转课堂教学模式下的对外汉语教学方案 今后可以通过反复的教学实验，搞清楚影响“翻转课堂”教学模式发挥作用的因素即促进其发挥最大效用的催化条件是什么，限制性因素有哪些，明确实施方案和详细步骤，制定采用翻转课堂教学模式的对外汉语教学方案，提升这种教学模式在实际运用中的稳定性，最终有效提高教学质量。 （
10、三）加强限制性因素的研究 从学生角度来看，其自主学习意识和能力是“翻转课堂”教学模式顺利实施的重要前提。在本次教学实验中，有一些学生的学习动机不强，经常完不成教师布置的课前准备工作，因而课上就无法参与到测试、分组讨论、答疑的环节中，从而影响了整体教学进度和效果。还有的学生虽有学习主动性，但自主学习能力较差，也跟不上教学节奏。 对教师来说，采用“翻转课堂”教学模式，是一个巨大的挑战。教师需要把结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。此外，教师需要开发出相应的学习资源，为学生提供足够的学习支撑。与此同时，在课堂上还要有效组织学生在讨论中发现问题、解决问题，引导他们完成对知识的总结和提升。因此教师的角色转换在翻转课堂教学模式的实施过程中起着关键的作用。 （本文为“天津中医药大学教育教学改革课题”；“反向式教学在对外汉语教学中的应用研究以初中级精读课为例”的阶段性成果。）