《“让学引思”在初中英语课堂中的运用探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“让学引思”在初中英语课堂中的运用探究.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“让学引思”在初中英语课堂中的运用探究 针对我校当前的英语教学现状，应用“让学引思”教学模式，提高师生对英语课程的认识，强化学生在课堂教学中的主动学习地位，改善初中英语教学环境，以从根本上促进学生学习英语的积极性，提高学生自主学习能力，提升教学质量。 随着经济全球化趋势的加强，英文应用已经渗透转了我国人民生活生产和学?等各个环节之中，从小学到中学再到大学，英语已经成为了基础性的学科，与语文、数学取得了同等的地位。尤其是初中英语，其是小学与高中的过渡，其中涉及的内容，基础性、知识性较强，对于学生的英语表达能力影响较深。然而，传统的初中英语教学中重讲轻学，缺乏较好的教学方式，从而使得英语教学质量较
2、差，严重影响着初中学生英语水平的提高。对此，各个学校都在引进新型的教学理念与方式，“让学引思”就是在该种背景下逐渐兴起的一种教学模式。 一、“让学引思”的内涵 （一）“让学” “让学”是由德国哲学家海德格尔所提出的一种教学理念，是教学的核心与本质。“让”是指位置的变化与中心的转移，其将时间、位置、场所、任务等多种因素，尽可能地由教师主导让位于学生主导，从而使得学生成为学习中主导的部分，让学生养成主动学习、创造学习、幸福学习的行为。 （二）“引思” “引思”从字面含义看来就是引导性思考。其核心在与点拨、引导、启发、唤醒，从而使得学生能够改进自身的学习方式，提升思维能力，达到自我价值的形成与学习习
3、惯的培养。“引思”的存在能够完成学生对知识的自主迁移与建构，从而使得其想学习的主动性加强，知识的个性更甚。 二、初中英语教学现状 （一）学生对英语的认知不明 英语作为一门外来的语言类学科，多数学生都将其等同于其他文化课程。而语言类课程在学习上，注重学生的表达与交流；其他文化课程则偏重于识记能力与理解能力。在这种状况下，初中英语教学质量自然欠佳。 （二）学校对英语的教学改革态度处于摇摆状态 自新课改实施以来，当前中小学的教学改革力度相对下降。尤其是现在实施的中考、高考政策，使得学校教育出现了一个怪圈，一方面大呼“素质教育”。另一方面迫于升学压力，又不得不回到“分数教育”。体现到在整个教学活动中，
4、其没有充分的关注学生的学习能力的提升，只是一味的追求教学任务的达成、应试能力的形成。尤其是在英语教学上，很多学生对英语的兴趣较低，课堂教学质量明显缺失，往往只是死记硬背。这就导致初中英语教学状况一直不尽如人意。 （三）初中学生的英语知识薄弱 虽然我省当前的英语课程开设较早，从小学三年级就开始设置英语课程。但是，英语本身就是非母语的语言类学科。多数学生在接触英语时，如果一开始学习就遇到挫折，就会产生排斥心理。加上在日常中几乎使用不上英语，生活与学习完全脱节，英语词汇和语言能力积累跟不上。这就使得学生步入初中后，开展英语语法、阅读等学习时，词汇量明显缺失，且开口能力较差，使得初中英语教学难度提高。
5、 （四）缺乏对应的交流环境 英语是一门语言类学科，也就是说不能单纯的以词汇积累与语法表达理解作为学习的目的。其最终需要以学生的语言表达作为英语能力的检测。然而，在我国当前的初中英语教学中，其测试方式几乎都是书面形式，且基本上没有对应的交流环境，英语适用性较差。 三、“让学引思”在初中英语教学中的运用策略探讨 （一）加强教师与学生对英语的认知 就目前来说，教师与学生对英语的认知都是以完成任务为主。他们会将英语作为考核内容，却不会将英语作为使用内容。也就是说，多数教师与学生认为英语的学习只是为了应付考试。在“让学引思”模式的使用中，必须要加强学生对英语的认知，尤其是英语对于学生日后发展的重要性的认
6、识，这点必须要加以明确，方可提升其学习积极性。 （二）抓住英语知识点，强化学生的体验 与其他学科相比较，英语这门学科具有明显的差异性。在理解英语知识点时，学生会遇到重重困难。同时，学生英语语言表达能力的提高也是需要时间的。所以，“让学”主要体现在理解英语语言知识点，引导学生准确的感知知识点，强化学生的体验，并通过思维训练，促使学生快速的掌握英语知识点。 （三）巧用多媒体，增强学生对西方语言文化的理解 所谓“让学引思”是指将学习主动权归还到学生，营造宽松、和谐的教学氛围，使得学生快乐的学习英语知识。由于受到汉语的影响，学生在学习英语时会遇到重重困难。鉴于此，教师要巧用多媒体，利用多媒体将西方国家
7、的日常生活场景呈现在学生的面前，便于学生了解西方文化、西方的风土人情等。我们以“英语打招呼”为例子，在美国大片中，朋友之间见面时，他们有的会问“Nice to meet you”；有的则会问“How are you？”此时，教师要以此为契机，提出这样的问题这种打招呼方式有什么区别呢？在问题的驱使下，学生主动翻阅资料，了解到这种打招呼方式的区别。如“Nice to meet you”主要用于朋友之间的初次见面；然而“How are you？”则是用于老朋友之间。通过这一过程，学生养成主动思考问题的好习惯，并且他们的自主学习能力也会得到明显的提高。 （四）营造宽松的氛围，让学生敢问、敢说 “让学引
8、思”的关键在于转变学生的学习地位，让学生敢问、敢说。然而，有的学生仍然在课堂上不敢说，面对这种情况，教师要营造宽松的氛围，帮助部分学生克服害怕的心理。通过有趣的问题，吸引了学生的注意力，学生全神贯注的思考老师所提出的问题，他们的思维始终处于活跃的状态下，整节英语课堂的氛围是活跃的，真正实现了寓教于乐。 四、总结 作为一名初中英语教师，其要处理好“让学”与“引思”这两者的关系，并且认真研读英语教材，充分了解英语教材中所蕴藏的思想性，做好“引思”工作。与此同时，教师要给予学生自主学习的空间和时间，展开“让学”，凸显学生的主人翁地位，增强学生学习英语的自信心，调动起他们学习的积极性和主动性，从源头上提高英语课堂的教学效率。