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1、“问题教学法”在高中语文新课改教学中的运用我们学校以“预习学案” 的方式提出问题，让学生自主学习，合作探究，达到新课程改革的要求。经过一段的改革我们发现，我们使用“预习学案”上课起到了很好的效果。那么我们在教学中怎样操作“问题教学法”的呢？在操作过程中又存在哪些问题和困惑？下面我就结合我的教学实践谈谈自己的心得体会。一、“问题教学法”在新课改高中语文教学中的具体运用我们的“问题教学法”一般是以“预习学案”的方式展现的。“学案”中的问题都是教师科学地设计出来的。这些问题环环相扣，能够使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。具体步骤如下1、上课之前，教师必须把本节课的“预习学案”发到学生手中，
2、让学生熟知基础常识和课文内容。2、上课时实行的是“三三制”。首先给学生7-10分钟“自主学习”课文的时间，即“自主学习”阶段；其次给他们15-20分钟的时间进行问题讨论，即“合作探究”阶段；最后10-18分钟是学生小组抢答和教师明确，即“反馈提升”阶段。这个阶段，对于积极回答问题并且回答正确的小组奖励3-5分不等的积分。“尽信书不如无书”“学需先疑”，因此，我们应该让学生能够积极地发现并解决学习过程中出现的问题。在此，我们不只是老师提出问题，还适时的转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文
3、能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。俗话说“想法总是好的，但实施起来却是困难的。”再加上我们学校的学生大多数来自农村，学生普遍不善言谈，并且胆小。教育家裴斯泰洛齐说“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。我教学中的具体措施如下1、多鼓励，消除恐惧心理有的学生不愿回答问题，不是因为不会，而是胆小不敢回答，这时教师要多给学生一些鼓励，使学生
4、不再犹豫，能勇敢地站起来。刚被教师喊起回答问题时，学生最容易紧张，此时教师可以让学生重复所提的问题来缓解紧张的情绪。2、多微笑，缩短师生距离有时学生会因为教师提问的态度过于严肃而产生紧张情绪，害怕回答错了被老师责骂，也害怕被同学指责为爱出风头，对明明会的问题也拒绝回答。因此提问时教师放松表情，用亲切的语言微笑着对学生提问，并对学生作适时的表扬。对于有抵触情绪的学生，不要一味强求学生回答问题，而是要尽量和学生缩短距离，打消学生的敌视心理。3、注意问题分类，提高教学效率学生提出的问题一般有这样几类。一是与课文内容关系不大的。对于这类问题，用委婉含蓄的语言告知学生，让他知道这与上课内容关联不紧，建议
5、在课外帮助他解决；二是与课文内容有关，但不是关键的问题。处理这类问题，我一般是给他做出简单明了的回答，不做过多的解释；三是那些切中要害的问题。对待这类问题，我们要着重对提问的学生加以鼓励，然后把问题书写在黑板上，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。二、“问题教学法”在教学中起到了很大的积极作用，但是也存在一些问题和困惑1、“预习学案”提前发了，但是有的学生不能自主完成或者干脆不做。除非老师收上来，否则就应付了事。2、小组讨论期间，有个别小组不够认真，很容易开小差或者把话题扯远了。3、在第三个阶段，即“反馈提升”阶段中，有的小组成员不积极。比如我所教的两个班就分别有两个小组，无论你怎样去做，他们
6、就是不参与，觉得这些都是无用功，对语文学习总是抱着“学不学不所谓”的态度。实施课改几个月以来。仅仅回答了三次，小组只积了15分，而其他组少说也有三十分。4、上面提到有的学生对待语文的态度，我也做了调查。他们都说积分再多却没有实际用途，考试的时候又不计入总分。还有就是考试的时候从来不考书上的知识。如平时讲到的学习方法、积累的文言知识等在考试的时候很少体现，所以他们就想着放弃。这确实是现存的一个很大的问题。5、小组积分能够和高考挂钩吗？我国要建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度，也就是目前议论较多的“高中学分制”。但是学生平时的阶段考试和他们的小组积分没有一点关系，这就减弱了学生回答问题的激情。总的来说，在“问题教学法”的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题.我相信在实施“问题教学法”的道路上，我们一定能够更有效的完成教学任务，培养学生自主学习、合作探究的创新精神，走好我们的“三三制”教学，为社会培养所需要的全方位人才。