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1、价值决定价格教学设计 一、教学理念 身临而入境，唤起爱学；探究而晓理，培养会学；感受而动情，鼓励善学。 现代教育提倡“以学习为本”。美国心理学家罗杰斯认为学习应以学习者为中心，教师是学生的促进者、合作者、辅助者，甚至是朋友。因此，教师在新课程标准理念所倡导的“自主合作探究”的教学思想，引导学生由被动学习转变为从积极主动的体验学习中获得知识，从而更好地培养学生的探究能力和实践能力，以适应于终身学习的需要。同时，探究性教学是高中思想政治新课程标准所倡导的主流教学方式。我通过选取“贴近生活、贴近实际，贴近学生”的教学素材设置问题探究，从而拓宽学生思路，激发学生勤于思考、善于思考、衷于研究的学习热情，
2、引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受知识的价值和理性思考的意义，使每位学生都能得到进步的快乐。 二、教学目标 1、知识目标理解商品价格与商品价值的关系，理解商品价值量的决定，懂得社会劳动生产率的变化与商品价值量的关系，知道价值规律的基本内容，了解价值规律的表现形式 2、能力目标透过经济现象认识“价值决定价格” 这一本质的辩证分析能力，提高参与经济活动的实践能力 3、情感、态度与价值观目标以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济活动的自主性通过学习劳动价值论，形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念 三、教学内容分析 1.教材地位 价值决定价格是高一经济生活第二课第一框题下的第
3、二目。教材在讲解完第一目供求影响价格之后，继续探讨影响价格的因素。本节课探究多变价格现象背后的本质，即决定价格的因素。学习这部分内容也为下一框题讲解价格变动的影响作好铺垫，起到承上启下的作用。此外，本目内容中的“价值规律”作为商品经济的基本规律，是经济常识的主线，学好“价值规律”为整个经济常识的学习奠定基础。 2.教学重、难点 1.社会必要劳动时间决定商品的价值量；2.价值规律的内容和表现形式。 四、学情分析 高一学生刚升入高中不久，还未真正实现由初中重知识向高中阶段重能力的转化，学生多重对知识的背诵与重复，而轻对知识的思考、研究与扩展应用。现代学生缺乏的不是语言，而是思想。但他们有能力，接受
4、新事物的能力强，有较强的竞争意识和团结协作精神。 五、教学方法 1.教法开放互动教学法，对话、合作、探究法，情景教学法。2.学法观察发现法，情景体验法，自主探究和合作探究相结合。 六、教学准备 1.教师准备网络查询商品价格波动及其产生的原因。收集新闻媒体中有关价格变动的报道。 2.学生准备预习本框知识；网络查询、咨询身边亲人、朋友对价格变动的了解；调查了解个别商品价格的变动趋势，并与同学交流调查结果，绘制价格变动图。 七、教学过程 1.情境导入 多媒体播放入夏以来旱情严重，并引发农产品价格上涨，影响人们生活水平的视频。 思考为什么旱情出现，农产品价格就要上涨，不仅是供求变化的结果，这背后还有什
5、么因素呢？价格的涨落背后有规律可循吗？它到底是什么？ 2.合作探究 创设情境李华父母在当地开了一家小型服装加工厂，爸爸负责原材料的采购，但是最近原材料上涨。 情境一爸爸的烦恼，怎么才能买到最便宜的原材料？ 情境分析价格过两天会下降吗？会降低到父亲所希望的价格吗？ 服装即使供不应求，上产服装的利润空间可以无限制扩大吗？ 情境回归（知识回归） 价格由价值决定 价值是价格的基础 价格是价值的货币表现 情境二妈妈的烦恼同样都是面临着成本上涨，为什么其他服装企业赚的比自家多呢？ 情境分析 为什么同样是生产相同的商品，妈妈却总是赔钱呢？ 价值量是由哪些因素决定的，怎样才能在竞争中处于有利地位？ 情境回归（
6、知识回归） 商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的 社会必要劳动时间对商品生产者的意义 情境三新的烦恼李华家已经采用了新技术、新工艺，利润空间加大，为什么过了一阶段，这种优势消失了呢？ 情境分析 商品的价值量难道还受时间的影响？ 到底个别劳动生产率和社会劳动生产率之间是什么关系？ 情境回归（知识回归） 社会劳动生产率与商品的价值量的关系 个别劳动生产率与商品的价值量的关系 回顾李华一家的烦恼及其解决方式，得出隐藏在多变价格背后的本质和规律价值规律。 价值规律的内容 商品生产领域商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的 商品交换领域商品交换以价值量为基础实行等价交换。 价值规律的表现形式 商品价格
7、受供求关系影响，围绕价值上下波动。 3.建构知识 师生共同绘制本课探究全部问题的内容及内在体系图（图略），更直观、更系统地使教材知识内化为学生的思想，为下一环节外化为学生的能力作铺垫。 4.拓展践行 探究课题关注我身边的价格涨落，并探究其原因 探究方式网络、新闻等媒体了解相关信息；走访、调查研究，思考所引发的问题 总结与评价撰写调查报告或小论文，发至班级公共信箱。 八、教学反思 1、思得本节课优点在于围绕李华家的三个相互联系有故事情节的三个烦恼，用这样“贴近生活、贴近实际，贴近学生”事例，既符合新课标的“三贴近”原则，又容易调动学生解决实际问题的热情，调动课堂学生参与积极性，容易较快理解相对抽象的理论知识。对于重点又难于理解的规律性的知识更应该采取通俗易懂的方式让学生掌握。 2、思失对学生能力有些过高评价，在主干知识探讨中没有达到应有的高度，学生间合作完成的深度不够，还需教师点拨和指导。 3、思改在探究环节改成学生探究，教师点拨提高相结合。