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1、听障学生阅读技巧初探 阅读技巧是学习窍门的重要组成部分，能否有效地运用阅读技巧，是实现高效和流畅阅读的必要条件，也是判断一名读者阅读能力强弱的重要标志。听障学生由于听觉能力缺失，生理和心理的缺陷使得他们接受知识的途径比健听学生少，而阅读则是最直接、最首要的途径之一。本文从阅读的步骤入手，以融会贯通为主旨，从阅读的策略出发，以方法技巧为辅佐，对听障学生阅读技巧的提升进行探讨，进而达到认知感悟、提炼升华、实践操纵的功效。 听障学生 阅读 技巧 G76 A 1003-9082（2018）05-0203-01 “书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”这是法国
2、作家雨果强调阅读对于人类的重要性。在信息时代的今天，社会节奏与知识增长速度大大加快，阅读是获得信息的一条主要途径，因此一个人是否拥有良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息和知识的关键枢纽点，也是能否很好地适应社会的关键纽带。听障学生由于各种原因导致听力受损或缺失，眼睛就成为他们最主动、最活跃、最重要的感知器官，他们从外界获取信息很大程度上依赖视觉。而在语言的听、说、读、写四项基本技能中，听、读是信息的输入过程，极大部分听障学生的学习只能以书面语为起点，因此，阅读是听障学生最重要的语言输入途径，是其他几个能力形成的基石。那么，怎样培养听障学生的阅读能力和技巧呢？我们必须以听障学生的心理和生理特性
3、为基础，以简单明了和易于掌握的阅读方法为基点，以培养学生的阅读能力和技巧为落脚点，使阅读成为孩子自主终身学习的良好习惯，为其塑造人文素养提供重要渠道。 听障学生尽管比正常儿童在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是其智力发展水平、形象记忆、动作记忆和情绪记忆无异于正常儿童，只是由于听力障碍给他们的认识活动带来严重影响，使他们从外界获取的信息量少，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的仅仅是处于视野之内片面的事物或者事物的片面，从而缺乏知识经验，感知面狭窄，理解能力、表达能力和领悟能力也都处于劣势；又因听障学生对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好，我们就应针对他们这些记忆特点和思维特
4、点，引导他们采取直观浏览、自主发问、细致阅读、复述检查、不断复习的阅读步骤，培养他们的学习能力，拓展他们的思维，从而提高灵活运用知识的能力。 一、通过前言、序跋、目次、内容等，从整体上直观浏览，明确书、文的重点和难点 每一本书都是富有生命力的，都在默默地绽放光彩，而书中的前言、序跋、目次、内容及正文中的大小标题、注释、附录等的内涵可谓博大精深，是原著提纲挈领性的文字，是我们阅读的入门向导，犹如一个人脸上的眉毛和眼睛，眉目传神，眉目传情，往往能引领我们对书本一见钟情。因此，这些书中不可缺少而又短小精悍的要素是听障学生读懂、读好、读精一本书的根源，我们可以引导他们从这些要素入手，仔细阅读，弄懂每个
5、字每个词每句话的具体意思，如遇到不懂的字词句可通过查找词典、互相讨论、搜索网页、咨询教师等方式进行理解，然后把这些要素联成一体来读，从一个有序的整体来连贯浏览，完成对全书全景鸟瞰式的了解，务求做到通过意会理解这些极其简要而多彩的文字，领悟作者陈述的创作思想、创作经过、主要理念和观点，从而明确书中的重点和难点。当听障学生打开这扇窗时，就会明白“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的道理，引领他们踏向愉快的阅读之旅。 二、对书、文中的重点、难点之处进行阅读，自主发问以备在深入阅读中思考，寻求答案 “提出一个问题往往比解决一个问题重要。”由此可见，鼓励学生在阅读中提出问题并回答，更能培养学生的创新思维和
6、创作能力。特别是听障学生的理解能力异于正常儿童，明显相对较差，如果能在阅读时大胆发挥想象，自由自主地提出自己的问题或疑虑，便能较好地形成读与学的双边活动，使阅读充满生机和活力。因此，我们可以在听障学生完成了上面的第一个步骤后，建议他们找出书、文中的重点、难点之处进行阅读，鼓励他们尝试灵活多样的提问形式与方法，例如可针对书、文中的大小标题、纲目发问“这个标题告诉我们什么内容？有没有要学的知识？”也可通过对比来进行提问，如“这一篇章和上一篇章有什么不同？它们有什么联系？”然后带着问题回头看，联系旧知识，学习新知识，在阅读中把优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。这样既能使听障
7、学生知识系统化，还能逐步学会整理知识的方法，培养其联想和综合能力，又能开阔他们的眼界，提高他们的研究、探索能力。还可引导听障学生在设问中提出假设“倘若这件事情的发展过程改变了，那么结果会变成什么样子呢？会不会和自己想象的一样呢？”这时存疑产生了，解疑之处或有不同看法时，就在书页空白处进行批注，发表个人见解。在阅读过程中不断追根寻源，由果及因，存疑之点就会迎刃而解。通过阅读提出疑问去激发听障学生积极思考和主动探索精神，达到牢固地掌握知识的目的，还能培养他们敢于发表不同意见、大胆评论、明辨是非曲直的能力。 三、带着所提问题，对书、文进行深入细致阅读，并作好读书笔记，以加深理解、增强记忆 读书笔记是
8、指读书时，把自己的读书心得记录下来或把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。阅读时，写读书笔记会加强记忆、加深对内容的理解，更能集中阅读的注意力、激发创造性的阅读，有助于资料的收集、积累和知识面的拓宽。这对于听障学生来说，无疑是一种最有效的阅读方法。因他们获取知识的途径缺少了声音这一媒介，只能靠死记硬背，遗忘率极高，固对知识的长久掌握形成了严重阻碍。为了破除这层屏障，可以指导听障学生利用多种多样的读书笔记来解决问题，帮助记忆，扩展知识面。如随身携带笔记本、小卡片、便签条、笔等，在深入细致阅读时找出需解难答疑的地方或是遇到有趣的、有疑问的、重要的地方就标示、记录下来，以备查阅；当得出结论时，也要记录
9、自己是如何导出结论的。利用系统的知识框架对读书笔记进行“登记”， 形成接收信息、获取经验的“知识树”，当发现新的知识时就继续把它加入到这棵“树”上，让这棵“树”茁壮成长，同时也让自己硕果累累。另外，阅读时使用荧光笔边读边在书上划出重点、次重点、难点等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释，也可在几个篇章标记出几个短句、好词好句等，又简单易行，又能发挥指南作用。长此坚持，听障学生就能够积累知识，活跃思维，获得新的灵感，提高阅读和写作水平。 四、在阅读理解的基础上，对知识信息进行复述检查，掌握重点，突破难点，提高阅读效果 我们知道，在任何的学习中都有一个及其重要的环节复习，阅读也属于学习的范畴
10、内，故此在理解书、文内容的基础上，对知识信息进行及时复述、回忆检查是不容忽视的，它能够帮助听障学生更好地掌握知识、提高水平。当然，这种复述检查并不是简单地把读书笔记再看一遍，而是有针对性的，如重点、难点、易混淆点或者是概念模糊的地方，这时，我们可向听障学生推荐一些窍门和方法，例如课间默想、空闲冥想、晚上躺在床上回忆等等，既不看笔记也不写字，全凭脑子想，让自己阅读的全过程在脑海中重现一遍，形成自己独有的知识网络；若回顾时出现迷惑不解或是想不出来的内容，那么这就是自己的薄弱环节，需再次阅读时力求予以补充；再者，也可以在刚看完某一部分后，合上书，闭上眼睛，把刚才看过的东西用自己的话简单的复述一遍，这
11、样可提高自己的记忆能力，同时闭目冥想一遍，比睁眼照书读十遍的记忆效果还要大，每次的重现，记忆就会再次强化，知识信息也会随着大脑运转保持鲜活。此外，因听障学生大多都是住校的，他们还可以在茶余饭后与同学沟通、分享、交流，遇到疑难就共同解答，从知识点中梳理出重点，从重点中确定难点，然后分散难点或扫除障碍，再集中解决难点，务求重点知识的学习和消化吸收达到极致，将每一次的阅读都提升为有效阅读。 五、对阅读过的内容，不断地进行复习，以巩固记忆、知识再现、升华内化，保证学习成效 阅读是“画龙”，而复习则是“点睛”。 复习是巩固和强化所阅读的内容必不可少的手段，是阅读过程中至关重要的环节，是系统、完善、深化知
12、识的关键核心，既利于听障学生巩固、消化、归纳知识信息，提高分析、解决问题的能力，又做到触类旁通、举一反三，促成对知识的理解和运用。那么，如何科学、高效地复习呢？我们将以“授之以渔”的策略，为听障学生提供一些建议，比如按照“循序渐进、侧重要点、精读细究、知能并存”的原则，首先把前言、序跋、目次、内容等一项一项地归纳、整理，让自己真正搞清楚，弄明白；然后结合重点内容，翻查过去自己提出的问题，有针对性地抽调出来思考，分散难点，逐个突破，注重联想与迁移、理解与综合应用，从而提高运用能力；接着进行查漏补缺，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究、互帮互助，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点
13、，不忽视每一个难点，进一步吸纳书、文的精髓；最后就是知识信息的内化升华，可自我陶醉，与人分享，也可传授他人，更可实践应用，进而学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 有句话说得好知识是船，实践是帆。听障学生只要找出适合自身的、有效的阅读方法与技巧，他们的语言水平、思维方式、收集与处理信息的能力定会得到快速发展，遇到逆境定会勇敢面对，昂首阔步迈向灿烂人生！ 1毛颖梅.特殊儿童心理咨询概论.天津教育.2018. 2中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学.2018. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早
14、期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3任宝祥.教育社会学.西南师范大学.1990. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4中国大百科全书？教育卷.中国大百科全书.
15、1985. 5李秀艳.你也可以轻松提高阅读力.延边大学出版.2018.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。