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1、小动物过冬教学实录及评析 一、谜语导入 师同学们，上课之前我们来猜几个谜语。（课件出示） 身披绿棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。 小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。 团结劳动是模范，全家住在格子间，常到花丛去工作，造出产品比糖甜。 （各打一动物） （生说谜底，师相机板贴青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片） 师今天我们来学习这三个小动物的故事。伸出小手指跟老师一起写课题小动物过冬。 （板书课题，生书空。） 师小动物的“物”是这课的生字，它的左边是牛字部。“牛”字作部首的时候，要注意下边的横变成了提。“物”的右边呢？ 生是“勿”。 师对！就是“请勿吸烟”的“勿”，这
2、两部分合起来还读“物”。请同学们在写字本上写一写，写的时候注意握笔姿势要正确，坐姿要端正。 （师巡视指导） 【点评教师通过猜谜语的方式揭示课题，激发了学生的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。此外，“物”是本课生字，在这里进行随文识字，也给学生养成了良好的识字、写字习惯。】 二、带问题听故事 师同学们书写得很工整。 下面就请你们坐端正，认真听录音，看看谁能记住小动物是怎么过冬的。 （师播放录音，生认真听故事。） 生小燕子是飞到南方去过冬的。 生小青蛙是吃饱了再钻到泥土里去过冬的。 生小蜜蜂是采了很多蜜藏到蜂巢里过冬的。 师同学们说得都不错。接 下来老师再给你们讲一遍故事，这次我们比一比谁能
3、把三个小动物的过冬方式都说出来。 （师配合课件上的情境图片讲故事，生认真听故事。） 生小燕子是飞到南方去过冬，因为那儿暖和；小青蛙是吃得饱饱的钻到泥土里过冬的；小蜜蜂是采很多蜜之后藏到蜂巢里过冬的。 师通过同学们的回答，老 师能够看出你们听得很用心。请同桌之间练习说一说吧。 【点评听故事是培养学生倾听习惯的最佳方式。带着教师提出的问题，学生有目的地听故事，边听边思考，边听边记。通过引导学生说说故事的内容，教师可以了解学生听的情况，对接下去有的放矢地指导讲故事做了前测，并且在这一环节中也培养提高了学生的概括能力和表达能力。】 三、分段读故事、讲故事 1.完整读故事，读准多音字 师请同学们翻到课本
4、的 第118页，用笔指着读故事，把小动物过冬的话用横线画下来，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 （生认真阅读故事） 【点评教师采取了用笔指读故事并画一画相关语句的方式，注重学生读书习惯的培养，为以后学做批注打下了良好的基础。】 师刚才同学们读得很认 真，谁能读一读这句话？ （师课件出示一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。） （生积极举手朗读句子） （师课件出示） （lin?溃恳涣? 量 （lin?溃?量 （lin?溃塘? 师同学们看，“量”这个字是多音字，一个是ling，量一量；一个是lin?溃?胆量；当它和“商”字在一起的时候要注意读轻声，ling。 （师相机板贴“商量”，并领读
5、三遍“商量”，生跟读词语。） 师现在谁能正确地读读这句话？ （生正确、流利地读出句子） （师课件出示我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。） 师这句话会读吗？ （多名学生试着朗读句子） （师课件出示） （h） 你和我 和 （hu） 和稀泥 （huo） 暖和 师请看，“和”这个字是多音字，可以读h，你和我，hu，和稀泥，在“暖和”一词中读轻声，huo。 （师领读两遍，生跟读。） 师现在谁能正确地读读这句话？ （生正确、流利地朗读句子） 师和刚才一样你能看着课件上的提示，把刚才那句话说出来吗？（课件出示 ，那儿暖和， 。） （生根据刚才读的句子，能够正确地完成句子填空。） 【点评生初读课文，对文
6、中个别词语的读音把握不准。本环节把词语带到句子当中讲解，学生更容易记忆、掌握，为讲故事扫除文字障碍。】 2.分段读故事，并把故事讲出来 师和词语成了好朋友，我 们就可以把课本合上，试着讲讲故事了。 （1）写小燕子过冬的部分。 师谁能把小燕子是怎么过冬的讲出来？ （生根据刚才读的课文内容自由讲） 师（出示北方冬天图）同学们看，北方的冬天多么冷啊！这么冷，虫子也就 生（异口同声）少。 师（出示南方冬天图）再来看看这是南方的冬天，感觉怎么样？ 生暖和。 师虫子也就 生（异口同声）很多。 师所以小燕子打算怎样过冬？ 生冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。 师讲得太好了，
7、老师都觉得很暖和了。真舍不得你走啊，你什么时候能回来？ 生明年春暖花开的时候。 师春暖花开是什么意思？ 生春天暖和了，花儿都开了。 师把每一个字的意思弄明白了，词语的意思也就明白了，真是个理解词意的好办法。 师（课件出示春暖花开的图片）瞧，这就是春暖花开。 （师课件出示词语“春暖花开”） 师谁再来说说小燕子什么时候回来？ 生等明年春暖花开的时 候，我再飞回来。 师现在谁来当小燕子，完 整地告诉大家你是怎么过冬的？ 生冬天快要来了，我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。 师从北方飞到南方过冬， 路很长，你可要小心啊！ 生冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方
8、去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。 师小燕子，等明年春暖花开的时候你可一定要回来找我们玩啊！ （2）写小青蛙过冬的部分。 师小燕子有办法过冬了， 它很为自己的朋友着想，很担心青蛙哥哥。 （师课件出示燕子接着问小青蛙“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”） 师青蛙哥哥是怎么回答小燕子的？（课件出示句子，生填空。） “我不到南方去，就在这里过冬。我准备 ，过两天 去，好好 。等到来年春天，再出来找虫子吃。” 生我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。 师像小青蛙这种提前吃饱了钻
9、到泥土里睡觉的过冬方法我们称为“冬眠”。 （师课件出示词语“吃得饱饱的”“钻到泥土里”“睡上一大觉”） 师谁来当青蛙哥哥，告诉大家青蛙是怎么过冬的？ 生我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。 （生表情丰富，时而眉头紧皱，时而微笑。） 师这个同学讲得真棒，还 能加上一些表情。谁能像他一样讲一讲？ 生我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。 （生加上表示吃饱、钻、睡觉等的动作） 师这个青蛙哥哥还加上了动作，真是个好方法。同学们也来试试吧！ （其他学生根据
10、自己的理解加表情、动作练习讲故事） （3）写小蜜蜂过冬的部分。 师知道了青蛙哥哥能?蛩忱?过冬，小燕子放心了。那蜜蜂妹妹怎么过冬啊？谁来当当小燕子问问蜜蜂妹妹？ （师课件出示燕子又问小蜜蜂“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”） （生有感情地读句子） 师小燕子这么担心，谁来当蜜蜂妹妹赶紧告诉它你的过冬方式？ 生我早就采了很多蜜，藏 在蜂巢里。 师同学们看，（课件出示图片）这就是蜂巢。小蜜蜂要把这所有的小格子都填满蜂蜜，它们多么勤劳啊，提早准备好了过冬的粮食。谁来当当勤劳能干的小蜜蜂？ 生我早就采了很多蜜，藏 在蜂巢里，够吃上一个冬天的。 师你真是一只勤劳能干的小蜜蜂，相信你酿
11、出的蜂蜜一定比糖甜。 【点评本环节通过分段出示图片、语句填空、提示词等多种形式将原本枯燥的文字变得更加直观、容易理解，符合低段学生的认知规律，因而学生表现出极大的兴趣，乐于用课文语言有声有色地讲故事。】 四、分角色讲故事 师三个小伙伴各有各的过冬方法，看来遇到事情大家要学会商量，这样才能很好地把事情解决。老师也忍不住想成为小燕子了，谁来做我的好朋友，我们一起来商量？ （生上台，师生分角色讲故事。） 师下面，就请同学们组成四人小组，像刚才一样分好角色一起来商量。 （师找小组上台，边讲边表演故事。师及时评价指导。） 师在知道了好朋友都能顺利地度过冬天，它们也都放心了，于是 （师课件出示它们商量好了
12、，约定第二年春天还在这里相见。） （师引读最后一个自然段，生齐读“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”） 【点评师生之间分角色表演故事，目的是通过示范教给学生讲好故事的方法，并激发学生讲故事的兴趣。四人小组练习讲故事，保证了全体参与。】 五、创设情境编故事 师同学们，朋友之间遇事商量，互相关心，是多么美好啊！除了这三个小动物，你还知道哪些小动物的过冬方式？ 生蛇和青蛙一样冬眠。 生大雁是飞到南方去过冬。 生蚂蚁和小蜜蜂一样，存 好粮食，冬天的时候藏在蚁穴里过冬。 生小熊是吃得饱饱的，然 后到山洞里过冬。 师同学们知道的可真不 少，快来看谁来了？ （师课件出示落叶背景图，之后依次出示大雁
13、、小熊、小蚂蚁的图片。） 师这三个小动物也是好朋友，他们三个聚到一起会商量什么事情呢？我们分小组试着用课文中的语言，分角色来给大家讲讲这三个小动物的故事。 （生小组练习，师找小组上台边讲边表演故事，师及时评价和指导。） 【点评通过对其他动物过 冬方式的交流，学生的思路更开阔了。教师借机创设与课文相似的情境，让学生进行故事创作，学生自然用上课文中学到的语言，降低了创编故事的难度。】 【评析】 小动物过冬是一篇童话故事，讲述了青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量如何过冬的事。课文不仅具体介绍了三种动物不同的过冬方式，而且还处处流露出朋友间温暖的情谊。全文紧扣过冬展开，冬前商量、冬后再见、冬中怎么过，层次
14、分明，衔接紧凑，过渡自然，小动物间的对话也富有儿童情趣，非常贴近学生的生活。 语文课程标准指出“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此在低段的课堂教学中我们努力改变传统的教学模式，抓住孩子乐于讲故事的特点，把“老师讲课文”变成“老师教，学生讲故事”，将课堂还给学生。 衣老师在教授本课时，先通过猜谜语来激发学生学习的兴趣，之后通过听录音、教师范讲等方式让学生带着问题听故事。这样做一方面可以使学生更好地集中注意力，而不是漫无目的地听故事；一方面还可以提醒学生记住故事的主要内容。 在初步了解课文内容之后，衣老
15、师马上让学生自己朗读课文，这样学生对故事的记忆又进一步加深了。课文当中难免会有些难读、难理解的词语，教师在学生读完课文后进行讲解巩固，增加了学生与文字见面的机会，从而解决了识字教学的重点、难点。 并茂。 学生顺利完成每一部分的讲述之后，衣老师采用师生合作、小组合作等多种形式引导学生讲述整个故事，从零散段落回归到整体。这一过程，学生收获了成功，品尝了喜悦，学语文的兴趣再一次被激发。衣老师趁热打铁，将本课生字进行分类讲解、教写，最后还进行了故事迁移拓展。类似的情境图，另外三个小动物也在一起商量，让学生小组合作来编新故事，将课文中的语言内化成学生自己的语言，学生在快乐中积累、收获着。 总之，衣老师执教的本课，做到了让学生在轻松快乐中积累大量的语言和故事，提高了学生的语文素养，凸显了“轻松讲故事，快乐学语文”的理念。 （山东青岛市北山小学/山东青岛市李沧区教育研究发展中心） 责任编辑 田 晟