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1、影视写作课程教学方法改革初探 针对中职学生的认知特点以及教学内容的特点，对传统教材中的部分基础理论进行了取舍，引进了自学法、观影法、阅读法、情境模拟再现法等新的教学方法。尝试了“引、议、说、写、评”五步教学程序的写作课堂教学模式，学生更容易接受，教学效果显著提高。 21世纪，高效率的管理工作、日益重要的信息交流，都需要高素质的有较强写作能力的人才。正因此写作课在推进素质教育中具有特别重要的地位。为适应各类专业教学的需要，近几年来我校数字媒体专业有针对性的开设了影视写作课程。 然而，常规写作课的理论教学的教学方法是先讲定义，再讲类型，然后再讲特点，最后讲要求。在这种教学法的框架下的课堂教学有三大
2、弊端一是局限在教材的范围内，缺少新的信息；二是始终由教师直接提供现成的观点和知识，学生缺少自己的主动发现；三是往往由于内容较枯燥、呆板、程序化，缺乏生动性和吸引力，学生听得乏味，效果并不好。再加上考核形式一成不变，学生只要背背干条就可以对付考试，缺乏实用性。可面对写作，却又眼高手低，难以写出满意之作。所以学生往往觉得这门课程毫无用处。 针对这种情况，在教学内容上，我对传统教材中的部分写作基础理论进行了忍痛割爱，不在课堂上进行集中讲授，改为学生在自习课上自学交流，而在课堂教学过程中突出不同类型影视作品的写法训练和范文实例的揣摩研究。精心设计单元任务，加大学生的实践环节。在确定了这一前提和基础之后
3、，在不改变教材内容的前提下，积极改进教学方法，在授课时作了一些尝试。下面，介绍几种比较有效的教学方法，敬请大家批评指正。 一、观影法 视觉传达艺术理念的培养。在授课初期，我向学生们了解过观影方面的一些情况，结果不太理想。看过的影视作品有很多，能复述出内容的寥寥无几，影片类型比较局限，很多有代表性的影视作品他们都没有看过。针对这种情况我特地选出几部在情节构思、内容安排、剪辑手法、摄影技巧、人物塑造等方面独具代表性的影视作品放在双周的影视作品赏析课上，让学生形成镜头画面的意识，从观众的角度去欣赏并做好笔记。逐步建立从视觉到文字转变的意识。 二、阅读法 把写作教学与阅读教学紧密结合起来，解决学生在习
4、作时“怎样写”和“写什么”的问题。也就是说，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，更能培养学生的写作能力。为了达到目的，我们可以从学习影视作品的剧本或分镜头脚本中获取写作知识、写作技巧，如结构技巧铺垫、伏笔、悬念、过渡，横式结构与纵式结构，首尾呼应，文章详略，行文线索；表达技巧表现手法，遣词造句，表达方式，修辞手法以及材料与主旨的关系等。然后弄清这些知识与技巧在写作时如何运用，在什么时候运用，用了有什么好处。为此我在图书馆检阅了大量的杂志在课堂上供学生阅读学习，把写作教学融入阅读教学中，作为阅读教学的延伸，这样可以事半功倍地解决学生写作时“怎样写”的问题。 三、情境模拟再现法 影视写作最终是为视觉
5、再现服务的，所以让学生直接表演出来更能直观的反应事件的发展过程。比如在讲到蒙太奇语言时，有这样的一组画面1、男主人公的脸部特写后紧接着2、一张桌上摆放了一盘汤的镜头。要表现出这位男主人公是在看着这碗汤。我让同学们分组表演一下这个情景并且尝试演出第三个镜头画面即看到这碗汤后的主人公的表情。同学们很积极，表演出了迫不及待、疑惑、紧张、踌躇、悲伤等等很多种可能发生的情况，自然而然的组织了画面，甚至有些同学意犹未尽还补充成了课后作业，内容很有趣、大胆。在这些作业中还有了场景、拍摄手法的表现。本来这种镜头和镜头之间的切换与组接来实现某种创作意图的、很难解释的蒙太奇语言就在学生的表演实践中自然而然的理解了
6、。实践证明，学生的热情被大大提高，创造潜能也可以被激活和挖掘出来。学生的观察能力、分析能力、思维能力、表达能力、联想能力、心理素质都能得到较好培养和训练。这样既有助于学生增强创新能力和创新意识，也有利于多方面培养学生的优良综合素质。 四、“引、议、说、写、评”五步教学程序 “引”就是创设情境，“议”就是师生共同总结本单元的写作知识与技巧，“说”就是针对“引”提出的我们将要写作的话题，说立意、选材、构思以及要用到的表现手法等。“写”就是学生自由写作。“评”就是让师生共同参与，评价学生在习作中运用本单元的写作知识与技巧的优与劣。比如在讲到情节构思一节中性格冲突的设计时，我们引用看过的一部电影我的小小新娘为例，让学生去分析男女主人公的性格，导致性格冲突的主要原因，性格冲突的形式，冲突如何让故事情节得以发展等等。学生的积极性很高，自觉分组共同参与，将影片的情节结构、人物关系结构、冲突结构和冲突进程等展现出来。这和按部就班的讲解一大堆的理论条框相比，学生更容易接受。 教师在教材基础上自行设计，根据实际需要和学生的认知水平，化难为易、化繁为简制定写作目标，从单项到综合进行科学、有序的训练，必能达到良好的学习效果。