《螳螂捕蝉》教学实录.doc

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1、螳螂捕蝉教学实录 小老师1谢谢大家的推荐！今天，我们先来抛砖引玉。开始上课。阅读了大家的预习单，我们发现大家理解了几个有意思的词语，我们设计了三道抢答题（课件出示词语），请大家抢答。“悲鸣”的意思是抢答开始！ 生“悲鸣”就是悲惨的鸣叫。 小老师1回答正确。“三旦”的意思是抢答开始！ 生“三旦”的意思是三天早晨。 小老师1回答正确。“谏”的意思是 生“谏”就是劝说。 小老师1回答正确。大家还了解了文章的内容和道理。关于内容，我们综合了林泽祥、张进西、邱子仪等同学的好语言，做了这样的归纳，请读（出示内容概括） 生（齐）吴王欲伐荆，下死命令不准劝阻。少年借螳螂捕蝉的故事巧妙劝吴王，吴王恍然大悟，乃罢

2、其兵。 小老师1关于揭示的道理，我们选了王云灏同学的做代表（课件出示），请读。 生（齐）考虑某个问题或者处理某件事情时，要深思熟虑，考虑后果，三思而后行，不能像古文里的蝉、螳螂和黄雀，只顾眼前利益，而不思考后患是什么。 小老师1这篇文言文很好懂，好像已经没有更多的学习价值了。但是，大家都发现，虽然文章内容好懂，但文章的句子不好读。于是，我们想，读好文中的句子不就是价值吗？ 小老师1好多同学认为文中的句子难读，我们借助译文，研究出了停顿（课件出示句子）。谁来读第一句？请黄轶之同学读。 生舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。 小老师1读得真不错。请坐。谁来读下一句呢

3、？请陈可舟同学。 生此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。 小老师1借助译文，研究出停顿，读好了句子，这就是学习的一种价值。请大家一起读这两个句子。 小老师2少年劝阻吴王的方法很巧妙。结合大家的预习，我们研究出了停顿。现在，我们就来赛读这番劝阻的话。请大家自由组合，练读少年讲的这番话，一会儿看谁的朗读能够打动吴王。3分钟的准备时间！（课件出示要求）我们邀请钟老师和所有听课的老师当评委。如果被打动了，请老师们说“善哉”。大家开始准备吧。 （生自由组合练读） 小老师2时间到，请大家回到座位上。 小老师2请翟晋仪这组先读。 生园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲

4、取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。 钟老师听课的老师们没说“善哉”，谁来点评？ 生我觉得句中有许多应该停顿的地方翟晋仪他们没有停顿。我们要超越！（读）“园中有树此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。” 听课老师善哉。 小老师2只有少数老师说了“善哉”，谁再来超越他们？ 生我们认为有些地方是该停顿，但应该是音断而气不断。（读）“园中有树此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。” 听课老师善哉。 小老师2恭喜，成功！有一个地方还需要改进。蝉站在高高的树上开心地唱歌，饮着纯洁的露水，那是快乐的，幸福的。蝉在享乐之时，却没有想到危

5、险正在步步逼近，所以我认为应该这样读（声情并茂地范读蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也。）不同的动物，不同的动作，活灵活现的情景，全在这文字中间。这就是文言文的简洁传神之美！播放一段音乐，我们一起来读。（出示课文配图，音乐起。） 钟老师（对小老师2）小余老师，我要先打断一下。（对全体学生）刚才大家在点评时，更多局限在某一个地方该不该停顿，该怎么停顿。我们的小余老师（指小老师2）也有一番点评，你们觉得他的点评和你们的点评不同在哪里？ 生他点评读的时候不但注意文字背后的故事，还注意情感，而我们点评的只是注意有没有停顿，有没有节奏。 钟老师哦，所以，我们不仅要读出节奏，读出停顿，更重要的是通过我们朗

6、读的节奏、停顿，要展现文字背后的、就像小余老师说的动作、感觉，读出画面感。刚才听课的老师们非常给面子，说了“善哉”。那现在，小余老师，我有个建议，能不能让我们所有的人再试一试，从动作、感受上再琢磨一下，读得和你一样好，行不行？ 小老师2好！可以小组内再配合练读。 （生分组合作练读） 小老师2请李佳蔚这组。 生“园中有树此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。” 小老师2你们觉得你们的优点在哪里呢？ 生把三句话连起来读了。 小老师2可不可以说得再详细一点？ 生把三个小动物的不同之处都读了出来。 小老师2谁再来超越？陈珑澈，你来读。 生我先点评一下，他们把每个小动物的不同都读了出来，但是读得很快，

7、没有把那种紧张感读出来。一种小动物马上要吃掉另一种小动物，是很紧张的。我们来读。“园中有树此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。” 小老师2恭喜，成功！送一段音乐，我们一起来读。（出示课文配图，播放音乐，学生齐读这段。） 小老师2（小结）少年（板书少年）巧借蝉、螳螂、黄雀它们之间的食物链关系（板书蝉螳螂黄雀），讲了一个有趣的故事（板书有趣的故事），打动了吴王，真是聪明！ 小老师3少年是聪明的，但是少年的智慧不仅仅表现在他讲的故事里。请大家看这个句子（课件出示），你会发现少年劝阻吴王的地方是“后园”（“后园”变红），劝阻的时间是早晨（“旦”变红）。在叶辛同学的预习中，我们读到他独具慧眼发现的问

8、题。请叶辛来说一下你的问题。 叶辛为什么少年不在朝堂上给吴王说这番话呢？ 小老师3我们把问题扩展了一下，变成了为什么少年不在朝堂上说，而要在清晨、在后园里劝阻吴王？（板书清晨？后园？）再看 “怀丸操弹”“露沾其衣” 这两个细节大家有问题吗？ （生没有反应） 小老师3我还有一个问题为什么少年要怀丸操弹，还露沾其衣呢？（板书怀丸操弹？）两个问题请选择一个，联系上下文，联系生活，先独立思考做批注3分钟，再在伙伴间交流。开始吧。 （生自学并且互相交流） 小老师3时间到，请停！请大家回到座位上。谁先对第一个问题谈看法？ 生我们派了两个代表综合大家的意见。少年不在朝堂上说是因为，在朝堂上说，吴王会很没有面

9、子，万一吴王一下子就把他斩了呢？ 生有的大臣可能也不想打仗，少年那样说，他们也会听明白，但他们为了博得吴王的喜爱，可能会说“好烦哪，他又违背您的意愿。”这样，少年就有可能会被斩了。同时，在朝堂上吴王听那么多大臣启奏，一定听得很疲惫，少年再一说，吴王如果听不明白，也很有可能把他斩了。 小老师3说得很好。少年选择了合适的地点。 生是因为后园是个非常有雅兴的地方，吴王听了那些话不会大发雷霆。 生文中说“有少孺子者欲谏不敢”，“敢有谏者死”。如果在朝堂上说，吴王会十分没有面子，必定非常愤怒，少年就会被斩。 生我补充。如果在朝堂上说，就不好引用螳螂捕蝉的故事了。 小老师3嗯，少年选择了合适的时间。张证涵

10、，你们说。 生在后园说，有这些事物，就是真实的。吴王看到这一切，就会相信这是真的，就会明白这个道理，就会接受这个建议。 生联系生活来看，朝堂上有很多文武大臣，吴王如果听了少年的话，马上同意罢兵，文武大臣就会觉得吴王说话不算数，吴王就会在他们面前失去威信。 小老师3说得很好！早晨的花园，空气清新，鸟语花香。此情此景，人在其中，心情愉悦，愿意聆听，神清气爽，也愿意思考。少年选择了合适的时间、合适的地点（板书合适的时间，合适的地点）劝阻吴王，真是聪明！ 小老师3谁来对第二个问题谈看法？ 生怀丸操弹，露沾其衣，是为了引起吴王的注意。 生一日之计在于晨。早晨，吴王头脑清晰，就更容易明白事理。“怀丸操弹”

11、还有一个意思，少年把吴王比喻成黄雀，“荆”就是螳螂，吴王想伐荆，就是想捕捉螳螂，但是他没有注意到，他后面还有个“弹弓”，随时可以把他打下来。 小老师3怀丸操弹，准备巧妙（板书巧妙准备），打湿了衣服，引起了吴王的好奇和探问。少年顺水推舟劝阻，真是聪明！ 钟老师这少年有了好计谋，又选择了说话的好时机，真是大智慧！正因为有了大智慧，所以少年才有了大勇敢！所谓“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧！” 小老师4少年大智大勇，一番话打动了吴王。当初吴王决定攻打楚国时，读 生（齐）敢有谏者死！ 小老师4而吴王最后却是读。 生（齐）“善哉！”乃罢其兵。 小老师4吴王改变了想法，我们觉得他是个明君。请大家想想，当吴王

12、听完了螳螂捕蝉的故事后决定放弃攻打楚国，他当时心里是怎么想的？现在给大家提供一幅春秋各国形势图（课件出示），帮助大家思考吴王的想法。大家想好后就在书上的插图旁写下来吧。 （生合作讨论、练写） 小老师4谁先当吴王，说说自己的想法？（请一位同学上台）你现在就是吴王，我们都是大臣。在朝堂上你给大臣们解释罢兵的原因，你说的话就是你的想法，请说吧。 生我决定 小老师4打断一下，在古代，大王是要向大臣们问好的，要说“爱卿们，请平身”。 生爱卿们，请平身。我决定不攻打楚国了。如果我们去攻打楚国，越国就会乘机带兵攻打我们，而我们兵力有限，想抵抗都没有办法，我国就会灭亡。所以，我决定不攻打楚国了。 小老师4大王

13、圣明呀，圣明！谁再来当吴王？ 生各位爱卿平身。经过再三慎重考虑，我决定不攻打楚国了。要攻打楚国就得翻过几座山，花大量的人力物力，就会国力空虚，或许还得向别国借钱。边境也会不稳定，越国就会乘虚而入，直接攻打我国。况且，楚国是春秋五霸之一，我们不一定能打赢楚国，如果越、楚两边夹击，我们势必就会灭亡。所以，我决定不攻打楚国了。 小老师4说得好！最后一个吴王，谁来？ 生各位爱卿平身。我决定不攻打楚国了。我们攻打楚国，国内的兵力就会减少。如果楚国联合我们周边的国家一起攻打我们，我们就面临亡国的危险。 小老师4是呀，不可攻打。大王圣明！ 小老师4大家又笑了。开始笑，是因为少年故事讲得好；现在笑，是因为吴王

14、听完故事，会思考。一个是大智大勇的侍从，一个是明智的君王，真是善哉！下面请钟老师讲几句话。 钟老师刚才，在前面你们赛读时钟老师出现了一次。其实，在后面的讨论中，我也想出现，但是我发现，你们能想到的，远远超越我所想到的。我依然还记得，在上周调查要上哪篇文章时，有三分之二的同学选择了瑞恩的井，觉得这篇文章和我们的生活那么接近，最能展示我们班的实力，有三分之一的同学选择了螳螂捕蝉，认为这是中华语言文字的瑰宝，应该学习。我们最终多数服从少数，选择了这篇古文。古文真的很难学，可是，大家课前就已经把它读通读顺了。在今天的课堂上，我们全力演绎的是对这个文本的掌握。在读后点评的时候，第二次比第一次更好，没有停

15、留在节奏上，而更多的是探究了文字背后的秘密。我们学古文就应该和学现代文一样，要去琢磨、想象文字背后的形象感、画面感，要有入情入境的意蕴感，这样你的心灵才会有撞击感。现在看到板书，你们觉得这个文本给我们最大的启发是什么？ 生少年选择了合适的时间、合适的地点，做了巧妙的准备才去劝说吴王。 钟老师对了，这个对我们的生活影响是很大的。有了好的计谋还不行，还要思考怎么样说别人才乐于接受。这个故事给了我们形象生动的启发。提意见和建议是要讲究艺术性的，在什么时候、什么地方讲，采用什么样的方式讲别人才愿意听，也愿意采纳，这是说话的艺术，更是生活的艺术。所以，你们现在有没有发现这个文本的价值？（生齐答有。）文言文之美，在于简洁传神。今天的学习我们颇有收获，套用吴王的一句话，那就是（生齐说，师板书“善哉！”）同时，我们还懂得了说话的艺术，这对我们将来的生活会有一些影响，也真是（生齐善哉！）。亲爱的孩子们，下课吧。 （四川成都市实验小学） （责任编辑 张振清）