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1、国外有关教师幸福感影响因素的研究 摘 要：教师幸福感一般是指教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想过程中的一种情感体验。教师的幸福感不但与教育质量的提高息息相关，对于学生健康人格的形成也具有重要作用。要想提高教师职业幸福感，就必须研究影响教师幸福感的因素，国外对教师幸福感的研究得出许多结果，近期的比如教师的工作-家庭冲突、学校氛围、创造力、教师领导等方面的研究较多。 自1967年Wanner Wilson撰写自称幸福感的相关因素以来，对于幸福感的研究就引起了心理学家的极大关注，对幸福感的理论构建、产生机制、影响因素等进行了大量的研究。当前，心理学的幸福感研究主要存在三种
2、研究思路：主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感，而其中又以主观幸福感为研究主流。主观幸福感主要是对积极情绪和生活满意度的评估。心理幸福感强调个体在个人领域面对生活挑战时有意义的生活和自我潜能的实现。社会幸福感则主要关注个体在社会领域的社会关系和社会任务，表明个体在社会关系中适应的好坏及其程度。随着社会与教育的发展，教师生活的幸福，必然影响其教学质量的提高，同时国内外的许多研究表明，教师是职业倦怠的高发人群，这不仅会对教师自身的发展产生重大影响，同时对学生发展、教育目标等产生消极影响，因此为了促进教师队伍建设，提升教学质量，对教师幸福感的研究就成为心理学家关注的焦点。 国内外近二十年的研究，已经发
3、现很多影响教师幸福感的因素，比如性别、职称、年龄、学历等这些人口统计学变量，还有人格特征、择业动机、职业承诺等这些教师内部因素，以及社会支持等这些外部因素等。国外出现了一些关于教师幸福感影响因素的新成果。 一、工作-家庭冲突对教师生活质量的影响 工作-家庭冲突是指来自工作领域的角色压力和来自家庭领域的角色压力在某些方面不能相互调和，而产生的一种角色间的冲突形式。当个人的时间和精力不足以同时满足工作和家庭两个角色需求时，就会产生工作-家庭冲突。工作-家庭冲突的前因变量一般可从工作层面、家庭层面和个体层面三方面的因素来探讨。 工作层面因素主要有工作压力、工作性质和工作参与度等；家庭层面的变量主要包
4、括是否有孩子及孩子的年龄和数量、家人支持和家庭角色期望等；个体层面的因素主要指人口统计学变量如性别、年龄和人格等。Eby等人研究发现如果人们知觉到的工作对家庭冲突越高，个体越容易离职，而知觉到的家庭对工作冲突越高，越容易缺勤。工作-家庭冲突不仅会使个体产生诸多负性情感如紧张、失望、悲伤等，还会损害个体的生理和心理健康，研究发现工作-家庭冲突能够正向预测自我苦恼程度和个体的主观幸福感程度。教师的工作家庭冲突与心理健康和离职率也有显著相关1，并且影响幸福感、身体、行为及他们在生活中的认知情感，所以学校应该认识到教师工作和家庭生活质量的重要性，考虑教师职业生涯的阶段性特征，有针对性地帮助教师在不同阶
5、段应对所面对的不同问题，帮助减轻工作家庭冲突的干扰，比如采用弹性制工作和学校联系幼儿园等托儿设施，来增加生活满意度，提高心理健康水平，降低离职率。 二、创造性对教师教学工作的影响 创造性是指运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。具有高创造性的教师对挫折通常具有更高的忍耐性，教师的这种面对挫折的能力和对事情的灵活处理方式更有利于他们处理压力。在提倡创造力教育的背景下，教师也需要做出一些变化。创造性对教师的影响就在于它们能够帮助教师识别一些有效解决问题的策略，教师能够逐渐面对生活和工作中多面对的问题，因此，研究者认为创造性是缓解教师工作压力的有效
6、因素。 考虑到近年积极心理的运动，有研究将积极性和创造性结合在一起2，发现某些积极因素，特别是快乐、兴趣、满足、骄傲和爱等，可以暂时夸大思想行动，积极的情绪激发个人探究、分享他们的一些体验和经历。通过这些行为，人们可以增加他们的个人和社会资源，随着时间的推移，体验到的积极情绪将会使个人变得更加能够适应压力和使用有效的应对方式去面对问题。由于积极的情感能够提供发散式思维模式，它可以被认为是积极的情感经历能够增加创造性。 三、心理资本对教师应对压力的影响 心理资本是个体积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态。心理资本由自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四种积极心理状态构成
7、。JD-R模型（工作要求-资源模型）理论指出任何职业都具有两种影响工作压力的潜在因素：一种是工作需求，另一种是工作资源。心理资本在JD-R模型中体现为促进个体成长发展与绩效提升的重要心理资源3，是心理资本能够增加职员内部动机，使职员感受到工作的意义，能够持续地表现出工作活力。 拥有较高心理资本水平的教师的能量更充足，能够较长远的看待努力与回报的关系，面对过多的工作量和角色冲突等工作压力也能减缓个人资源的消耗，并且更多地得到同事、朋友及家人的社会支持。在中国文化背景下不仅要在事务上保持希望、乐观与坚韧等事务型心理资本，更要注重人机、群体互动方面的人机型心理资本的开发，对于教师而言，人机型心理资本
8、相对事务型心理资本更重要，它有助于保持人际和谐和提升职业幸福感。 四、教师领导力对教师职业发展的影响 国外教师领导力的研究兴起于20世纪80年代。过去的二十多年中研究者分别从不同的角度阐述教师领导力的内涵。教师领导是深化学校改革，促进学校发展，提升教育质量，促进教师专业发展的有效途径。教师在行政领导的领导力能够借助于教师群体的智慧，鼓励教师共同致力于学校相关问题的解决，帮助校长等领导群体建立学校文化，参与学校校园管理活动以及制定日常制度等。在教师同伴群体中，教师领导力能够致力于教师在教师合作中通过自身发展来带动其他教师的发展，可以达到智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化为教师的主体间共同知识
9、和能力，更好地促进学校教育教学事业和教师自身的发展，能够达成一种共赢的关系。 教师领导力就是在相互学习和相互知道中形成的，在良好的人际关系氛围下，教师间有着较高的人际信任度，容易形成一个相互帮助、相互关心的集体，使教师产生强烈的归属感。同样，教师的领导力在课堂上能够使教师以自己独特的方式充分发挥其平日教学工作中积淀的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，对学生形成积极的影响。随着对教师领导力研究的深入，研究者在界定教师领导力时，开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一4。 五、学校气氛对教师体验的影响 学校气氛是一个学校内部的、被成员所体验到的、影响组织成员行为和组织绩效的组织特征和属性。它既包括学校的组织结构特性，又包括学校组织行为和关系。学校气氛是领导、教师心理和行为及其交互作用的结果，但个别心理和行为并不构成学校气氛，只有占据优势的心理行为才对学校气氛的构建有贡献，既学校气氛是一种群体的心理状态。每个学校由于学校文化等因素，学校气氛各有不同，同时学校气氛是在长期教育教学实践中积淀起来的相对稳定的支局、情感等心理状态，所以一种学校气氛形成后，往往能维持相当长的时间。