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1、在体育课中设计有效的自主合作学习环节，全面提高学生的身体素质 G807 文献标识A 1009-9328（2018）08-040-01 在体育教学不断地深化改革中，部分教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，出现了一些误区貌似“自主练习”的“放羊”课；过于强调合作形式，忽略合作学习的实效；运动负荷的不达标等等，致使“自主性学习”、“合作性学习”等体育教学形式趋于松散和低效率。产生这些问题的原因一是老师片面理解了“自主练习、合作学习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣，忽视了学习习惯的培养。另外班级学生人数多，老师很难关注到每一个学生，教学方式的单一，没有合理
2、的练习密度，这些都导致了高效课堂难以达成。二是学生喜欢上体育课，但是主动参与体育活动的积极性不高，学生的运动能力下降。 以上问题引起了我们的思考与探索，我们认为要达到高效课堂，必须要有合理的练习密度和必要的运动量，转变学生的学习方式，多种手段调动学生学习练习的积极主动性，发展学生的身体素质，提高学生的运动能力。问题好找但提炼专题不好做，因为要通过这个专题的研究来解决一类知识的问题，一开始问题到专题就成为我们老师研修的瓶颈。于是我们组内的老师们一起研究教材、研究课标，网上搜集资料，开始寻找理论支撑，最终达成共识。我们结合学校的“打造情?思交融的高效课堂“研究，根据学生人数多的实际情况，应用“引导
3、追问技术”成功解决了这个难题，确立了体育学科的研修专题在体育课中设计有效的自主学习环节，全面提高学生的身体素质。 自主合作 解决策略 课例实践 反思提炼 一、预设解决策略 专题确定下来，研修组就要开始围绕研修专题选择课例，先由执教老师自行备课，然后进行集体备课。集体备课主要围绕以下几个问题进行思考 思考一本课的重难点在哪里？ 围绕研修专题准备如何解决？ 思考二本课的教学流程是什么？ 自主学习环节是如何设计的？每一个环节设计什么策略解决研修专题？ 思考三如何选择课堂观察角度并进行分工？ 例如选择的水平三双手从头后向前掷实心球这一课例。根据“三思”，在集体备课中，以教师原有的实践经验和对学生、对教
4、材的把握为基础，构想预设出研修专题的解决策略 （一）采取多种练习方式，调动学生参与的兴趣和积极性； （二）转变学习方式，创设自主、合作学习环节； （三）要充分考虑合理的练习密度和适宜的运动量； （四）场地器材资源的合理利用； （五）设计课课练内容； （六）运用多种评价手段，创设良好的课堂氛围。 最后，执教教师进行二次备课，修改教学设计，确定教学方法。每个研修教师根据分工设计自己的观察量表。这种备课形式有助于提高教师的预测和设计能力，使教学成为自觉的实践。 二、课例实践探究 研修老师进入研究情境，选择恰当观察角度，对所需的信息进行记录。课堂教学的实施中，我们把教师的简案印在课堂观察记录单上，这样
5、看课老师不用再写听课案，而是站在学生中间关注学生看学生是否积极主动参与活动；看学生是否有意识找到适合自己的学习策略；看学生在组内活动是否有合作意识；看评价手段的运用是否多样化；观测学生的运动负荷是否合理。 教学中的反思是在上课过程中进行的，研修老师从“五看一测”中反思执教老师教学行为背后的教育理念和课堂实效，它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性，有助于提高教师的调控能力和教学机智。 三、反思提炼重构 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、
6、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。课例结束之后，研修老师要对上课情况进行探讨、分析、总结，对研修专题的解决策略进行梳理和提炼，达成共识，制定后续行动跟进方案。观课结束后，研修教师一致认为预设的策略还应该再深入细化，如创设合作学习环节这一策略，在具体实施的过程中，上课教师只是注重了分组的形式，对组长提出了要求，而学生在课堂上的练习没有规矩，这不得不让我们思考，体育课上学生合作习惯也同样重要。另外必须根据实际需要组织小组合作学习，老师要参与到其中，始终监控学习过程，引导学习的方式，这样才有实效，否则流于形式。
7、因此这一策略最后调整为创设自主、合作学习环节，关注学生合作习惯培养。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机
8、会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。课后反思主要是围绕“三思”、“五看一测”来进行，不仅是上课教师的自我反思，还有研修教师的集体反思，执教教师最后写出“再教设计”。参与的研修教师根据集体反思完善本人的教学设计然后在自己所任教的班级自主实践。教学后的反思是在课
9、后进行的，它是以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。课例研修的最终目的是通过一堂课解决一类课的教学策略，是通过一个研修专题的研修成果提高全体教师的专业能力。课例后的研修就肩负着完善、建构、推广的重任。在每次专题研修结束后，研修组都要把研修成果汇编成册。然后生成新问，根据学生需要确定新专题，继续深入研究。 回眸几年来我们付出的汗水和取得的成绩时，总是心潮澎湃，倍感振奋。我们通过研修问题提炼、预设解决策略、课例实践探究、反思提炼重构“四步式”校本研修，把希望的种子播种进孩子的心田，把收获的愉悦嵌入教师的价值体系之中。我们深信没有研修就没有成长，校本研修不但是教师成长的捷径，更是学校内涵发展的重要载体。