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1、在作文教学中培养学生个性的实践探索 一、丰富作文内容，为发展学生个性提供更广阔的空间 对作文内容进行必要的改革、调整和丰富，适当增加适应个性发展的作文内容。首先，作文内容力求符合学生的年龄特点；其次，体现时代精神。在实际操作中我们突破传统作文和现行教材的局限，进行了适当改革、开发和补充。作文训练内容紧贴学生实际，给学生留有宽泛的想象空间，受到了普遍欢迎，使他们的创造热情和个性得到了有效发挥和较大的发展。 二、拓宽训练途径，为发展学生个性创造机会提供舞台 我们尽力广辟训练途径，丰富训练形式，灵活训练方法，为学生多提供展示个性、发展个性的机会。如：音乐作文、图画作文、网上作文、想象作文、写科幻故事
2、、学写童话寓言故事等等都是我们常用的作文训练形式和训练方式。对于传统的作文训练来说，它开辟了新的途径。鼓励学生深入社会，亲身体验和考察，在经过研究、分析、处理信息后，写调查报告、通讯报道、感想体会等方面文章，有效促进了学生个性形成和发展。 三、构建教学模式，规范课堂教学 经过不断地学习和探索，在我校课堂教学改革的基础上，初步总结出主体发展的作文教学模式，它的基本框架是“五自”、“五导”和“五个换位”。 学生“五自”：自主定题、自主选材、自主构思、自主起草、自主修改。 教师“五导”：导趣、导向、导法、导改、导评。 课堂五个换位：变“主宰”为“主导”，教师角色换位；变“他主”为“自主”，学生地位换
3、位；变统一为分类（分类要求、分类指导），教学思想换位；变“讲听”为“引思”，教学方法换位；变“范仿”为“启悟”，教材功能换位。 这种教学模式主要特点是把学生真正作为语文学习的主人，让作文教学活动成为学生主体思维、主体创作的过程，成为学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。 四、尝试新的作文评价，有力发挥导向功能 评价是教学行为的“指挥棒”。为了发展学生的个性，我对作文教学的评价也进行了一些新尝试，主要注意了以下三个方面： 1. 注意评价的发展性。进行作文评价的目的既不是鉴定，也不是选拔。因此，我们的注意力并没有放在评价尺度的精确性和评价分数的准确性上面，而是强调以学生的发展为本，尽可能地给学生
4、兴趣，增强发展自己个性的自觉性。 2. 注意评价的差异性。即注意学生本身的学习基础和认识水平，思维水平等方面的特点，不用唯一的标准去评价不同的个体，充分考虑学生个体间的差异。 3. 注意评价的全面性。根据作文教学的综合性，我们在作文教学中培养学生的个性是以学生的整体发展为前提的，而不是以牺牲整体发展为代价来促进某一方面的发展。因此，在评价时不是脱离作文的整体教学目标来评价个性的发展。整体基础上的个性发展与提高，是我们开展培养学生个性实践活动的重要指导思想。 五、落实措施，把个性培养贯穿于作文教学各环节 1. 加强读写结合，为创新创造搭桥铺路。首先，在阅读教学中加深理解课文内容，学习写作方法，增
5、长知识，提高认识，发展思维，积累语言和材料。特别对不同风格独具特色的文章加强分析指导，包括选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧等等，引导学生举一反三，触类旁通，达到创造的目的。其次是扩大阅读量，在增加阅读量的过程中增强学生的写作能力和创造能力，达到郭沫若所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的美好境界。 2. 指导独立观察，培养观察事物，认识事物的独特性。在指导学生掌握一般观察方法，加强生活积累的基础上，引导学生学会留心观察、认真体验和独立思考，对事物既要有一般共性的认识，又要有自己独特的见解和体验，并做好观察记录，养成记日记的好习惯。坚持每天记日记，有话则长，无话则短，甚至可写一句话或几
6、句话的日记。 3. 求新求变，活化作文思路。鼓励学生求异创新，克服思维定势和从众心理，培养学生主动思维、创造性的思维、多角度的思维。学会思维的求新，在可想（想象）中求新，在可疑中求新，在可破（突破定势）中求新。学会作文思路的求变：主题思想变化，理解角度变更，思维方法变迁，表达方式变异。在求新求变求异中，开启创新的智慧，使学生的个性得以发展。 4. 密切作文与生活的联系，加强语文实践活动。大力开展讲故事、辩论会、演讲、参观、访问、调查等丰富多彩的活动，开阔眼界、增长见识。学生通过活动亲身感受，获取直接资料，丰富了写作素材，为作文的个性化提供了丰富的源泉。 5. 因材施教，实行“差异教学”。改变作
7、文教学的统一模式，根据学生的个性特点和个性发展需要，用一把钥匙开一把锁，实行分层要求、分类指导，满足个体差异的需要。 6. 尊重原则，保护个性的发展。注意保护学生的自尊、自信和独创，不把学生引导到教师事先设计好的“公认的”、“绝对正确的”、“一致的”作文规格上来。学生的习作虽难免浅显、直白和幼稚，但这是其认识、情感、思想、语言等方面的综合反映，包含着其独特的生活感受，具有明显的个性倾向性。因此不对学生习作大刀阔斧地大修大改，而是“笔下留情”，对于必须纠正的错误，只是善意地委婉指出。 7. 正面引导，成功激励。将激励作为学生学习、创新的原动力，相互鼓励，表扬使学生体会到成功的快乐，多获得成功的体验，实行高分、高等政策，鼓励向各类报刊投稿，作文评语一律用鼓励评语，肯定优点，对于明显缺点和不足以委婉的口气提出。 8. 注意发挥教师的示范作用。在作文教学和其它教学中有意实行个性融会贯通教学，以良好的、独特的教育风格和个性去熏染学生。