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1、在地理教学中培养学生思维能力 摘要：地理教学可以培养学生的思维能力，教师在教学中教师可把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点，利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力。教师要可联系生活实际，活跃学生的发散性思维，还可以结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力。精心设计问题，培养学生创造性思维能力。 新课改的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的学习动力，使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生的内在学习动力，进而实现学生思维能力的培养，并取得了一定的成效。笔者就自己的实践谈一些粗浅的看法与做法。 一、把地理形象思维作为培养学生思维能
2、力的切入点 地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。 在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看主要有三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。 二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力 感性
3、认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。 例如，在“黄河水系”的教学中，幻灯片材料中黄河下游的流域面积明显比中、上游小，这种反常现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的素材。黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“
4、地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道。水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能被学生直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出这样的结论。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。 三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维 在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，教师如果让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，难免会出现张冠李戴、移花接木的现象，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。 例如，教师可把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多
5、学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆，效果自然也不同凡响。 实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，学生学习的兴趣和识记的效果就越好，思维活动也越活跃。 四、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力 在教学中，为引发学生的学习热情，教师可以从生活、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相
6、关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。 例如，长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？ 粗粗一看，万寿塔与地理知识能有什么关系，至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧！如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理，但事实上，众所周知，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的？这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高
7、山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过万寿塔塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。 五、精心设计问题，培养学生创造性思维能力 在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。 1.通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。象这
8、样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。 2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。 3.通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性。教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中教师可以就同一问题从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。 如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室，在环境保护中
9、作为一种重要的环境资源，具有不可替代的作用。 4.通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，教师应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。 例如，为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？只要引导得当，让学生通过想象和联想等心理活动，体会地理事物的内在联系，形成较为全面系统化的地理知识。 思维是人类智力的核心，学生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师要积极引导，教会学生学习的放法，培养学生思维能力，使学生受益终身。 （责编 金 东）