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1、在小学科学教学中对学困生开展心理健康教育 摘 要：长期以来，在学校各门学科教学过程中，学困生都是一个让任课教师头疼的“老大难”问题。随着新课程改革的推进，新的教学理念逐步走入课堂，要求每一个学生都要参与到教学中来，学困生的教育教学问题也是教学工作的重中之重，“学困生”的转化工作越来越受到关注。 我在小学科学课堂教学中采用了一些促进“学困生”转化的想法和做法： 首先，关注学困生的心理感受，促进他们人格全面发展，排除自卑心理，发扬其闪光点 关注学困生，要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对学困生要充满爱心。学生只有在师生平等、和谐的课堂氛围中，才能进行有效探究。教师要尊重学生个体差异，允许学
2、生在科学探究活动中出错，让学困生也能大胆地表现自己。如当学困生回答问题或动手操作离正确结果有一定的距离时，教师要控制自己的情绪，切忌发火，否则将会阻碍学生的思维，使学生最终不敢回答老师的提问，更不敢做演示实验。 教学中可抓住学困生的一个小小的闪光点，扬起学困生自信的风帆。一点小小的突破，让学困生体会到做人的尊严，相信转化学困生的工作会有所转变。因此，让学困生体验成功，教师要为学困生获得成功千方百计地创造条件，帮助他们获得成功。 其次，保护学困生的上进心，帮助他们树立自信心，激活其乐学点 根据课前对学困生了解的情况，有针对性地提一些适合学困生解答的问题或演示一些相对容易的实验。在他们回答问题的时
3、候，要有耐心，尽量不打断，更不宜指责，帮助这部分学生取得成功和进步，使他们产生良好体验，保护他们的上进心。当学困生取得一些进步且进步较为稳定时，再提出相对高一些的要求。对学困生进行评价时，要善于发现他们的进步和闪光点，多给予激励性的评价，力求客观公正。 在选举小组长或实验操作员时，教师可对学困生采取优先政策，让他们有机会来担任。如指导他们在讲台上做演示实验，或请他们帮助教师准备实验器材，清理实验室。在选拔小组长时，也多为学困生创设机会，增加他们与同学交流、沟通与学习的机会，让他们有所表现。 心理学研究表明：人的潜能是无限的，每个人能做到的是远比他现在已做到的要多得多。因此，教师应当多给学困生创
4、造条件，让他们有取得成功的机会，让他们看到努力的结果，树立自信心。 第三，合理分组，加强学困生交流能力的培养 众所周知，合作学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一。合作学习实质是交流，学生在合作学习的相互交流中容易碰撞出思维的火花，有效地解决问题。 合作学习宜采用异质分组的原则，可将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起。这样有助于不同水平学生之间的相互帮助合作，形成互补。 学困生往往自卑感较强，人际交往能力差。合理组建合作小组，对促进不同学生之间的交流与合作，改善学困生的人际关系，增进学生之间的友谊，提高同学之间的信任度，培养合作精神有一定的帮助。 第四，加强
5、学困生的自我控制和管理能力，帮助他们提高学习效果和成绩，排除惰性心理，强化其勤奋点 自我控制是指个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。自我控制能力弱的个体将遭到一系列的行为、情绪和适应问题，降低自我发展的水平和速度。教师加强对学困生自我控制力的培养，让学生养成较好的听课习惯，作业要能及时完成等，对帮助学困生提高学习成绩有积极的促进作用。我在教学中很注意帮助学困生有目的地制定一些通过他们自己努力能够达到的具体目标，我所坚持的原则是：要根据学困生的特点，将目标定的“步子小一点”，将他们产生学习挫折的频率减至最低点，有意识地让他们去独立完成任务，从而使他们能达到目标，看到自己的进步和努力的方向。 心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，因此，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说，在每一门学科教学中，教师都应关注和重视孩子们的心理健康教育，从而真正走近学困生身边，走进学困生的心灵，成为他们成长道路上的良师益友，以心换心，以爱博爱，以真情赢得真情。