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1、中学历史教学中的新思考 本文从应用模式思考、心理关变化思考、“像历史学家那样思考”、情感关思考四个方面阐述了中学历史新思考的内在本质及它在教学中的作用，层次分明，说理到位。 1 应用模式思考 1.1 历史程序是历史学家研究历史的步骤和环节，在任何历史研究中这样的专业流程是基本相同的，简要来说包括以下三个步骤第一步，对历史提出问题历史研究从我们想知道或是最感兴趣的问题开始入手。第二，搜集历史材料，评判历史证据可以运用相关的第一手材料或是第二手材料。第三，依据史料得出结论所有的历史解读都是不完善的，有的比别的好些，有的是错的或是被误导的。而作为历史教师，则是在对历史研究程序上做出相应的富有教育意义
2、的变动与调整，并将其应用于实际教学中。我们可以把“历史学家那样思考”的教学程序概括为课程设计、问题提出和运用史料。第一，课程设计设定本学期可以有多少考试和主要的课题任务。按照“像历史学家那样思考”的历史程序和探究要素，重新编制和安排考试和课题任务，思考课程的预期效果是什么，设定大的课程目标。再次检查所设定的这些问题是不是囊括了历史探究要素的所有方面，这些问题是否可以让学生达到一个较高的思维层次。按照历史程序进展教学，思考以下问题有没有给学生机会让他们提出自己的问题？学生是不是有机会可以运用多种来源的史料进行探究？学生是不是有机会对不同的史料进行评估、判断？学生有没有被要求运用史料支持他们的历史解读，并对他们的结论作出一个富有历史意义的阐述。第二，运用史料所有的教科书都不可能是全知全能的，不可能展现出来所有的历史材料、历史观点。然而，教科书却可以作为多种史料来源的其中一个。设定个不能被教科书明确或是完整回答的历史问题。运用教科书上列出的