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1、在思品教学中激发学生情感 摘 要： 思想品德课程的育德功能决定了教师除了学识之外，更重要的是要具备热情、正直、宽容等激励性人格特征，因为思想品德课是一门为学生思想品德健康发展奠定基础的课程。在实践中，可以通过创设情感培养的情境、运用生活实例激发学生的体验情感，以及设计各教学内容的情感目标和师生融洽的情感交流激发学生的情感。 思品教学中培养学生道德情感的研究与实验应该说是顺应“情感教育”这一主题的产物，情感教学不仅是实现教学目标的手段，而且是教学目标的组成部分。情感教学的过程既是学生获得基础知识和基本技能的过程，又是培养学生积极情感、完善个性、促进学生人格心理发展和形成正确价值观的过程。情感体验
2、教学设计通过教学显著提高学生学习思想品德课的兴趣。 一、创设情境激发体验情感 创设和谐情境主要包括三方面：教师充满激情、学生情绪高涨和宽松民主的课堂氛围。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼指出，人们的“思维不能不带情绪”，“每一个人不但有一个情感的大脑，还有一个理智的大脑。我们每一个观念，都是二者共同动作的结果，一个思维，一个感受”。教师满怀激情，充分尊重、信任、关爱学生，与学生平等对话交流，必然能营造宽松活跃、民主和谐的教学氛围。人是受环境影响的。“亲其师，信其道”，和谐情景使学生产生情感共鸣，热情参与体验。在思想品德课教学中，教师要注意调整好自己的情绪，始终保持激情，让课“活”起来。比如：讲课时
3、经常点缀些“方言”，夹杂一两个笑话，说些离奇的短信故事，老“调”新谈，搞些夸张的表情和动作，善于调侃课堂中不和谐的“音符”，让学生开怀大笑，创设轻松和谐的情境。另外，也可运用古今中外的文学故事、寓言典故、漫画等新奇的材料创设出和谐情境。如教学讲信用一课时，我在开始设计了一个请故事大王讲故事的情节，学生情绪高涨。可故事大王失约没来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生初步感知到不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习打下感情基础。然后，利用学生爱听故事的天性，让学生看书后讲明代的著名学者宋濂讲信用的两个小故事，通过绘声绘色的讲述使学生产生情感的涟漪，激发学生做一个讲信用的人的自觉性。 二
4、、运用生活实例调动学生情感因素 儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟，他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中应采用儿童能够接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的发展和完善奠定基础。品德与生活课程标准（实验稿）指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”因此，只有积极探索和实施活动化教学，才能保证品德与生活课教学的针对性和有效性。所谓“活动教学”是指以教师为主导，以学生为主体，以学生在生活中主动参与、主动探索、主动操作、主动体验为特征，以促进学生认知、情感、技能和个性
5、品德养成为目的的一种教育理念。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应地，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用丰富自己的知识经验。 三、认真设计各教学内容的道德情感教育目标 教师在把握每课情感教育内容时必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感教育因素。明确情感教育内容、制定情感教育目标是落实道德情
6、感教育的基本前提。教科书中蕴含大量情感教育内容，其中有的课体现得较显著，在实验和研究中还发现道德情感教育内容存在一定的序列，并在不同年级体现出层次性要求，而责任感、荣誉感及爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义是对小学进行道德情感教育的主要内容。在低年级教材中又以责任感、义务感、荣誉感、心中有他人的情感为教育内容的主旋律。同时，可根据教学需要补充相关教育内容。在明确把握情感教育内容的基础上，必须站在教育目标的高度，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系。 四、尊重学生，培养其情感 课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。品德与社会课实行情
7、感教学，不能不涉及教师的情感问题。教师的情感首先表现在尊重学生的感情上。教师要理解学生的情感，对学生的真实情感的表露要给予尊重，使他们因为受到尊重而乐意进行感情上的交流，接受教师的教育；反之，如果使用刺激性、挖苦性语言或以冷漠的态度、简单粗暴的方法伤害学生的情感，那么即使教师讲得对，也不会使学生产生情感共鸣。尊重信任学生，师生关系融洽，学生就不会感到道德是外部强加的约束，而是在自然轻松的气氛中接受道德文化，陶冶情操。教师对学生的尊重与信任可以影响或改变学生原有的价值态度，这就是教师情感对学生态度的渗透过程，虽然教师对学生的爱与爱集体、爱祖国等高级社会性情感在内容、境界层次上不同，但它们有相近的心理结构，我们完全可以在教师对学生爱的基础上，发展学生的同情心、仁爱、关心、责任感等情感品质，增强学生的道德积极性和创造性。教师是课堂教学的激活者，从这个角度讲，教师的情感态度，就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生也会受到感染而情感激昂；教师情感萎靡，学生受其感染，也会情感萎靡所以，要实施情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”、“情理交融”，教师必须心中有“情”，必须具备与教学内容融为一体的“情”，必须具备跌宕起伏激活学生的求知欲望、学习之乐的“情”。