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1、在感悟中实施有思维过程的教学 摘 要有思维过程的教学需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。构建有思维过程的教学，不仅能培养学生良好的语感，更能走进学生的精神世界，陶冶学生的情操。两次爱如茉莉的对比教学将教师教学的问题以及学生学习的问题暴露了出来，使有思维过程的教学有据可依，使学生真切地体验爱如茉莉。 语文教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的过程，以此达到对知识技能的把握，培养语文能力，同时对语文（甚至对人生）产生积极的情感和态度。因此，教师必须设计有思维过程的教学以达到上述目标。那么，什么是有思维过程的教学？怎样才能设计出这样的教学环节？教学实施过程中如何把握并用好学生精
2、彩的生成？这一切需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。笔者在此结合爱如茉莉的教学来阐释。 第一次教学 教师通过“质疑爱发现爱体会爱”的教学，出示小诗，让学生练习诵读。 爱是什么？ 爱，是妈妈病中的牵挂； 爱，是爸爸急切的脚步； 爱如茉莉，幽香缕缕； 爱如茉莉，平淡无奇又充满诗情画意 师：爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案。在你眼里，爱又是什么，可以写句子、段落或者写成诗歌。 生：爱是一抹阳光，温暖我们冰冷的心灵。 这些语言就是学生对爱的认识和感悟。 反思 1.教师的引导过程出现问题，学生在第二个环节中，细节处理不当。 2.教师出示用课文相关内容浓缩而成的小诗，却不能深入生活细节，从平凡
3、中发现爱的真谛，导致学生写出的内容大而空，没有达到教者的设计意图。 第二次教学 （一）发现爱 师：爱就静静地流淌在这一个个生活的细节里。什么是细节？或许是一句话、一个动作，或许是一个表情，所以阅读这篇文章，要静静地读，要关注细节，然后感受语言。请找一找、品一品，哪些细节让你感受到这份爱的存在？ （二）体会爱 第一层感悟：通过细节，感受父母以对方为重，为对方付出与牺牲的精神。 第二层感悟：通过细节，指导学生联系上下文，感受父母的这种付出是默默的。 师：其实他们在背后默默付出的又何止这些。注意到那一大把茉莉花了吗？这花其实是谁送的？为什么父亲要叮嘱我送母亲一大把茉莉花？ 师：请同学们结合课堂的学习
4、，将文中的细节浓缩成简单却饱含温度的词句。 生1：爱是爸爸来回奔跑的汗水。 生2：爱是爸爸妈妈紧握的双手，爱是妈妈坚守的承诺。 师：是的，爸爸和妈妈的爱就浸润在这些细节描写中。爱，不需太多言语。同学们，这些都是映儿眼里的爱，生活中，爱无处不在，它存在于一个个细节中，需要用你细腻的心去发现。 （三）讴歌爱 教师出示练笔要求：寻找身边的细节，发现身边的爱。 婉转动听的音乐适时响起，沙沙的书写声随之弥漫整个教室。不久，学生迫不及待地站起来将自己的感受与同学分享。 生1：爱是爸爸冒雨买来的一盒药。 生2：爱是妈妈风雨无阻的接送。 生3：爱是妈妈精心准备的饭菜，爱是爸爸夹给我好吃的菜。 我们不难发现，爱的光芒已经轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在爱的芬芳和光泽里。 反思 对比两次教学设计和课堂实践，我们发现，学生的话语从华丽到朴实，从辞藻堆砌到触动心灵，步步向我们展示了语文工具性和人文性的融合。而这一切，都源于教师在教学过程中注重让学生经历爱的过程，经历感情的变化，明白爱如茉莉的真情。由此可见，构建有过程的教学，不仅能培养学生良好的语感，更能走进学生的精神世界，陶冶学生的情操。 （责编 莫彩凤）