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在数学教学中渗透“分层次教学”思想 分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。 一、概念教学分层 分层次教学中如何处理概念教学，是实验中的一件棘手的工作。我们知道作为教学的数学不同于科学的数学，作为教学的数学既要有科学性，又要有教学性，要根据学生的年龄、生理、心理特点分层次教学。注意创设情境，重视知识发生过程，对“差”生特别要尊重从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，充分发挥形象思维的作用。 二、例题教学分层 在数学教学中，相对于概念教学，例题教学要容易一些，而它所占的教时，则远远多于概念教学。通过例题教学，可以深化对概念的理解，发展学生的数学思维，培养能力。因此例题教学的好坏对教学质量的影响颇大。各地在进行分层教学中，这方面的研究较多，可供借鉴的经验也丰富。 在分层教学中的例题教学，可从针对不同层次学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求来体现。如，在韦达定理的例题教学中，可对课本例题“设xl，x2是方程x2-2（k-1）x+k2=0的两个实数根，且x12+x22=4，求k的值。” 改变为“设xl，x2是方程x2-2（k-1）x+k2=0的两个实数根，根据下列条件，求k的值和方程的两根xl，x2。（xl