《在智障学生中开展情感教育探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在智障学生中开展情感教育探究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、在智障学生中开展情感教育探究 【摘要】本文以智障学生的情感教育为重点，探究在智障学生中开展情感教育的策略，包括强化情感作用，提高智障学生的安全感；营造教育环境，提高学生的适应能力；赋予教学趣味性，促进学生的愉快感。 在特殊教育学校中，智障学生步入新的环境会对教师和同学存在一种陌生感，在实际学习生活中产生紧张、焦虑以及畏惧的心理，不利于智障儿童的健康成长。针对智障学生的情感需求，特殊教育学校要提高对智障学生情感教育的重视程度，以情感教育为切入点，给予智障学生充分的关心与关注，帮助与引导智障学生消除内心的消极情绪，将情感教育的感染作用最大化，使得智障学生在适应学校生活的同时，与教师建立友好的师生关
2、系，为课堂教学活动的开展奠定基础。 一、强化情感作用，提高智障学生的安全感 （一）以爱为载体，拉近与学生的距离 由于智障学生情感发展的特殊性，在实际教学活动或日常生活中很难主动与人亲近，并对外界的刺激反应缓慢，或是不理不睬，这正是学生缺乏安全感的主要表现之一。相对于普通学生，智障学生要有足够的安全感来稳定内心的情绪体验。安全感的建立是学生适应校园生活的基础，也是开展小学特殊教育活动的必要条件。教师要利用“爱”走进智障学生的心理，在智障学生身上投入更多的爱与关怀。在课堂教学活动中，教师可以适当摸摸学生的头；在课间活动中，可以搂一搂学生的肩膀，这种爱的举动有助于爱的传达，让智障学生充分感受到教师的
3、爱与关心，进而强化智障学生的安全感。另外，教师要多与学生进行课下沟通与互动，在掌握学生学习情况的同时，了解学生的实际生活情况，缩短教师与学生的距离，充分发挥出情感教育的作用，为智障学生日后进入社会打下坚实的基本能力基础【1】。 （二）构建“爱”的集体 有爱的班集体对于有效开展小学特殊教育具有非常重要的作用，有助于提高学生情感教育的有效性。由于智障学生社交能力的特殊性，他们在实际校园生活中很少主动与人交流，对营造小学特殊教育的班级氛围有一定影响，不利于教学活动的进一步开展。对此，教师要采取多样化的游戏活动，引导和鼓励学生进行交流与互动，提高智障学生的社交能力。教师可以组织学生进行“找朋友”的游戏
4、，事先预设好各自的朋友，让学生在人群中找到自己的朋友。教师还可以让能力较强的学生帮助能力较弱者穿衣服、上厕所，促进学生之间互帮互助，培养学生团结友爱与互相帮助的精神，营造自由、友爱、安全的教学环境，促进智障学生的健康成长【2】。 二、营造教育环境，提高智障学生的适应能力 在小学特殊教育中，教师要营造符合学生特点与实际情况要求的教育环境，让?W生在适宜的教育环境中感受到温馨与亲切，快速地适应校园环境。具体措施主要有：一是在班级内设置童趣墙，教师可以借鉴幼儿园环境布置【3】，将“学生评比栏”设置成小熊的形状，评比栏中的项目内容可以用各种小动物的形状来呈现，如将“学生社会实践”栏目设置成大鸭梨的形状
5、，各项目用水果的形状来呈现。这样的设计形式一方面可以利用鲜明的形象来吸引学生，加强他们对班级环境的亲切感，贴近学生心理，有利于教学活动的开展。二是教师在进行班级布置的过程中，加入学生日常熟悉的生活元素，提高了班级环境的生动性，有利于小学特殊教育有效性的提升。 三、赋予教学趣味性，促进智障学生的愉快感 在小学特殊教育中，教师要重视提高教学活动的趣味性，激发学生对课堂教学活动的兴趣，提高学生在教学活动中的愉快感，促进小学特殊教育质量的提升。教师可以开展音乐康复训练，实施游戏化情境教学，设置有效的游戏活动，激发学生对教学活动的兴趣。例如在班队课中，教师利用小燕子的歌曲编排简单的舞蹈，让学生在音乐中动
6、起来，提高学生的课堂愉快感，实现智障学生康复训练，促进智障学生的健康发展。教师还可以根据训练目标和训练内容设计游戏情景活动，并开展游戏化教学。例如在引导学生吃饭的教学中，教师可以进行角色扮演，教师是“鸡妈妈”，学生是“小鸡”，教师带领学生排成队列进入食堂，这样可以吸引学生的兴趣，尽快适应学校的教学生活，进而保证学生可以在日后尽快地适应社会环境，有利于智障学生的健康发展【4】。 总之，在智障学生中开展情感教育，教师要通过强化情感作用，提高智障学生的安全感，提高其行为引导效果；通过培养学生的责任意识，营造教育环境，提高学生的适应能力，赋予教育趣味性，激起学生学习的愉快感，为学生日后适应社会生活打下坚实的能力基础。 【