《中学英语任务型教学中的师生关系初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学英语任务型教学中的师生关系初探.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中学英语任务型教学中的师生关系初探 任务型教学是一种新型语言教学模式，注重强调师生间的互动与合作，因此，师生之间的关系变得尤为重要。本文主要针对中学英语任务型教学中存在的主从型、冲突型等不良师生关系，简要阐述在任务型教学课堂中建立良性互动的和谐师生关系的必要性，并从五个方面探究如何建立新型的师生关系，不断提高英语课堂效率。 长期以来，我国中小学英语教学主张知识传授型思想，围绕语言形式开展教学活动，形成了以教师为中心的教学模式，这种模式被称为“课堂讲授法”，又称“灌输式劝讲法”。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生的依
2、赖性变得日益明显，导致英语教学处于口语教学聋哑症、语法教学高血压、课文教学贫血症这三种病态中，语言交际功能几乎完全失效。 为此，语言专家提出要“让学生通过语言使用来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”，这就是任务型教学（Task-Based Language Teaching， 简称TBLT）。它是20世纪80年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学立足于学生本身，以学生为教学主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的
3、能力，能“自己站起来走路”。简而言之，即为用而学，学用结合，学以致用。 美国著名心理学家、教育家罗杰斯曾说“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系的状况。由于任务型教学注重强调师生间的互动与合作，倡导建立良好的新型师生关系，因此，师生之间的关系显得更为重要。然而在现实的任务型教学中，特别是在中学英语课堂上的师生关系，却仍存在与素质教育格格不入的诸多因素，出现了主从型、冲突型等不良师生关系，对开展任务型教学产生了严重的阻碍作用，直接影响课堂效率的提高和学生的成长发展，这无疑是实施素质教育的大忌。 因此
4、，任务型教学理念的引入必须适时对新型师生关系给予定位，进一步明确师生各自在教与学中担任什么样的角色，他们之间的关系是什么样的新型关系。我认为，在中学英语任务型教学过程中，教师要积极主动转变角色，善于激发学生的学习兴趣，努力建立良性互动的和谐师生关系。这种教师与学生的新型师生关系，是一种民主平等的关系，是一种相互激发教与学热情、相互促进、目标一致、利益一体的关系，是一种教学相长、师生互动、勤于交流、共谋良方、共图良效的关系。建立这种良性互动的和谐师生关系，不仅是课堂教学的需要，有助于课堂教学管理，提高教学效率；更是学生发展的需要，有利于学生形成健全的人格，培养学生的责任感、合群性和社会交往技能。
5、那么，应如何在中学英语课堂上建立这种新型师生关系呢？我认为必须在“五个坚持”上下功夫 1坚持革新观念，实现教学相长 任务型教学对教与学两方面提出了更新、更高的要求，要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中跳出来，积极探索任务型教学的新经验，共同营造新型教学氛围。传统的中学英语教学活动强调“精讲多练”，因此教师扮演着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型教学活动中，中学英语教师须以学生为学习主体，从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者、组织者和评价者，从学生的角度出发，引导学生完成各种教学任务，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。同时，在迅速发展的信息时代，学生获取
6、知识的途径越来越多，教师难免会遇到自己不清楚、甚至不知道而学生却知之甚多的东西，因此在教学中教师也要不断地学习，包括向学生学习，善于从学生的发言、提问中发现问题，进而引发思考、获得启发，最后在解决问题中使自身能力得到提高。 2坚持备透学生，实现因材施教 中学英语教师在开展任务型教学中，要坚持吃透教材、备透学生，课前要深入钻研教材，恰当处理教材，制定合理的教学计划。教学设计要以学生为中心，有效引导学生进入主体角色，同时要善于引导学生预习教材、感知教材，使学生对教材有感性理解，并在课堂上巧妙设计提问，引发学生交流讨论。为了使课堂教学更加有的放矢，教师还必须全面了解与其交往、对话的学生，了解他们的年
7、龄特征、兴趣爱好、个性心理、知识基础及学习习惯，以便能根据学生特点设计易于学生理解掌握的教学计划，实现因人施教、因材施教。此外，教师在设计教学任务时，要积极备好教材中的语言点和语言知识，并考虑学生在完成这些任务时，会出现什么样的状况，提出什么样的问题，说出哪些自己较生僻的单词等。因此，中学英语教师在任务型教学中，不仅要备教材、备学生，还要备自己。 3坚持相互尊重，实现和谐融洽 教师要赢得学生的信任与热爱，关心尊重每一个学生，这是提高任务型教学质量的核心，也是发挥学生主体作用、创建良好教学情境的前提。教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，正视他们
8、的存在，理解他们的愿望，关注他们的努力，赞赏他们的成就。其次要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。中学英语教师只有在课堂教学中关爱学生、信任学生、尊重学生，致力营造轻松、愉快的学习氛围，才不会束缚学生的思维，才能激发他们探索创造的热情，最终实现和谐互通、良性循环，不断提高任务型教学的质量和实效。 4坚持启发探索，实现民主教学 爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”伟大教育家陶行知先生也曾言“创造最能发挥的条件是民主。
9、”因此，在中学英语任务型教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，坚持眼睛向下、放下架子，珍视学生提出的每一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师要积极创造条件，创设真实生动的语言环境，精心设计大量感知、体验、模仿等实践活动，对学生的思维进行启发或诱导，充分激发学生的求知欲，促进学生积极主动地探求知识，与学生共同探讨真理、共同学习进步。要给学生以充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难，使其真正成为学习的主人。惟其如此，方能营造一种民主的教学氛围，达到教与学的和谐“共振”。 5坚持情感交流，实现互动共鸣 激发学生的学习欲望，提高学生的
10、学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。在中学英语任务型教学中，教师要坚持以情动人，用积极真挚的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣，使教学的过程变成师生情感互动共鸣的愉悦过程。首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，多使用“很好”、“你真聪明”等鼓励性语言激发学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心；切忌用挖苦、刻薄的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次，教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。例如，常用赞许的微笑、信任的目光、激励的动作等体态性语言，表达对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，进一步融洽师生关系。 综上所述，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，组织学生完成一系列课堂任务，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给中学英语课堂教学带来了生机与活力，同时也对教师的素质和水平提出了更高要求，需要中学英语教师革新教育观念，认真主动学习任务型教学法的有关理论知识，在实践中不断探索研究，积极正确处理好课堂教学中师生之间的关系，从而使学生充分“动”起来，使英语教学真正“活”起来。