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1、在语文教学中培养小学生创造性思维的研究 【摘要】创造性思维是人思维方式的一种，其完美地将思维者对问题的认识、问题的理解以及问题处理的独特性、新颖性与创造性体现出来了。在当代提倡素质教育的大背景下，要培养学生的思维能力，其核心工作就是要将学生创造性思维能力培养出来。语文教育是素质教育的基础，培养学生创造性思维能力更应放置在教学的首位，尤其是对于小学语文教育来说。本文结合多年的教改实践经验，对在语文教学中如何培养小学生的创造性思维进行了分析与研究，旨在从小培养学生的思维能力。 引言 创造性思维，是人们对所认知的事物在进行之前的一种创新性思考方式，其看待问题的角度比较新颖，而且解决问题的方式也比较独
2、特。通过创造性思维，不仅可以将客观事物的本质及其内部的各项联系揭示出来，而且还可以将此作为基础，产生出独创的、新颖的、有意义的思维成果。从某种程度上来说，创造性思维是人类思维的高级过程，同时也是人类意识发展水平的一个重要标志。现阶段，在小学语文教学的过程中，要想将学生浓厚的语文学习兴趣激发出来，并将学生学习的主动性与积极性充分调动起来，传统的注入式教学方式已经远远不能适应现代的教学模式。教师应该通过启发式教学，引导学生积极思考问题，并鼓励他们多进行一些具有创造性思维的活动。因此，在语文教学中培养小学生创造性思维非常重要。 一.重视学生发散思维的培养 在传统在教育模式中，教师过于强调学生的单向思
3、维能力，而将学生发散性思维能力的培养忽略掉了。在这种教育模式下，学生只不过是知识的灌输对象，无法真正地将学生创造性思维培养出来1。虽然，这种教育模式具有一定的优势，比如同西方很多发达国家相比较，在同级同类学生中，我国学生的成绩普遍更高。然而，就创造性思维而言，我国的学生远远不及西方发达国家的学生。如果长期不对这种教育模式进行改变，我们的认识水平只能永远停留在前人的认识水平上，新的思想与新的理论便无法产生出来。比如，教师在黑板上画一个圈，中国教师喜欢学生异口同声地说出同一个答案，而西方发达国家的教师则非常希望教师说出各种不同的答案，比如说像太阳，像满月，像鸡蛋，像车轮等等，而且，越新奇越能得到教
4、师的赞赏。因此，要想创新，就一定要增强学生发散性思维的培养能力，因为创造性成果来源于发散性思维。 二.重视学生直觉思维的培养 就本质而言，直觉思维是从整体上对事物的内在联系进行把握，在瞬间将判断快速做出来，其建立的基础是宽厚的知识积累与丰富的实践经验2。如果学生能够拥有的实践经验越多，其在各种关系模式与各种知识积累上也就越完备，从而产生出来的直觉判断也就越正确。比如在教学两个铁球同时着地这篇课文时，教师不妨也带着学生一起做做实验，先让学生用直觉思维判断教师手中的任意两样东西哪个会先着地，让学生说明一下哪个先着地的理由，然后师生再一起通过实验对其进行证实。证实完毕之后，教师也不妨像学生解释一下先
5、着地的理由。同时着地的理由可以作为进入课程的课引，让学生自己去课文中寻找答案。要培养学生的直觉思维就要从小进行培养，而小学语文教育与小学语文教师在这方面肩负的责任非常重大3。 三.重视学生形象思维的培养 从形象思维的含义来看，其具有跳跃性与整体性，同创新与探索的需求非常相适应。在实际生活中，通过形象思维而达到创造性突破的例子非常多，其不仅表现在技术发明与科学发现中，还表现的各种文学艺术的创作之中。比如在教学李白望庐山瀑布这一文时，教师可以让学生大胆想象一下三千尺到底有多长，并将这句话与李白的另一句诗句“白发三千丈”进行比较，让学生想象一下三千丈到底有多长。然后教师可以大概将这两个长度比划出来，
6、问学生是否可能真的达到这个长度？庐山的瀑布是不是真的从九天银河下落下来的？从而让学生明白一篇优秀的诗篇、文章，与作者奇妙的想象分不开，更加离不开作者的形象思维。比如学生喜爱的哈利波特与格林童话等，让学生以后在思考问题与写文章的时候，也能够通过自己奇妙的想象，充分发挥出其自身的形象思维能力。这样，学生的创造性思维能力，也能得到进一步的发展。 四.结语 综上所述，小学生处于创造性思维的起始阶段，而发散思维、直觉思维与形象思维是创造性思维的组成部分，缺一不可，在小学语文教学中都需要重点进行培养。所以教师在培养学生创造性思维时，要将发散思维的目标定向作用充分发挥出来，并注重学生直觉思维与形象思维的发展，从而帮助学生更好地解决思维的方向性问题，将小学生的创造性思维培养出来。