《在语文课堂中有效拓展学生思维.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语文课堂中有效拓展学生思维.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、在语文课堂中有效拓展学生思维学会思维；连动思维；批判思维；创新思维；教学有效性 爱因斯坦说：“整个科学不过是日常思维的一种提炼。”思维的最大功绩是创造了整个文明。让学生学会思维特别是学会创新思维，是素质教育的核心，是提高教学有效性的保证。那么，如何引导学生学会思维，以提高教学有效性呢？ 一、学会连动思维，拓展思维的广度 连动就是联系，就是由此及彼的思维方法，能跳出点线面的限制，从上下左右、古今中外、四面八方全方位地立体地思考问题，这是思维训练的起点。语文教学是充满灵性的，其教学活动背后往往存在着一个广阔的、丰富多彩的世界。学会连动思维，往往使教学产生意想不到的效果。 如自己的花是让别人看的一文
2、教学： 师：“人人为我，我为人人”，这样的境界是多么耐人寻味呀，这样的境界只有在具体的情境中才能体会到。（出示课件）看，这么多人都在街上欣赏着满眼的花团锦簇、姹紫嫣红，他们一定有着不同的感受，让我们去聆听他们的心声吧！ （出示练习） 练笔（任选一题完成） 1.漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花，他们 2.劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽的景色， 3.养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹紫嫣红， （一会儿，学生进行了精彩的展示） 生1：漫游在德国街道的游客，看到沿街盛开的鲜花，他们不禁发出赞叹，多么奇丽的景色，多么奇特的民族呀！ 生2：劳累一天的德国居民下班了，他们欣赏着奇丽
3、的景色，心想：多么美丽的景色呀，呼吸着醉人的花香，我的疲劳消失了，多么美好的享受呀！ 生3：养花人自己来到街头，看着满眼的花团锦簇，姹紫嫣红，不禁会发出这样的感慨：“我只不过是拿出了几盆花，却欣赏到了一路的美丽，看来只有我为人人，才会有人人为我呀！” 师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族风情啊，难怪作家季羡林先生会发出这样的赞叹人人为我，我为人人。 学会学习不在于学会了多少知识，而在于能否熟练、灵活、准确地运用已有的知识，熟练地进行信息的输出和提取。在本课教学中，教师通过一个角色转换的情境，引导学生把思维与生活中的观察体验及各种实践活动联系起来，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，使学生学得
4、活泼、深入、全面，极大提高了教学的有效性。 二、学会批判思维，培养学生思考问题的深度 批判就是否定。事物发展的过程是否定和否定之否定螺旋式上升或波浪式前进的过程。要学会辩证的否定观，既不能肯定一切，也不能否定一切，这是思维训练的难点。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑和争辩会迫使你毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，能激活竞争意识和好强心理，促进精神高度集中和思维高度活跃；能激活生命活力和探究意识，促进智慧的碰撞和心灵的交流。 伯牙绝弦一课，一位学生对伯牙绝弦的行为很不理解，提出了伯牙“过于冲动” 的疑问，于是学生就此展开了辩论。 反方：伯牙是乐坛上不可多得的人才，他的琴艺可以给后世
5、带来更深远的影响，可是，在钟子期死后，他为什么要摔破古琴，并且终身不再弹？他是否过于冲动了呢？ 正方：我不赞同反方的说法，我觉得钟子期虽然是一个山野村夫，但他不仅能听懂俞伯牙的琴声，还能听出他的志向，而俞伯牙在当时虽技艺惊人，却是曲高和寡，充满了孤独。是子期的出现，让他的琴声充满了意义，也让他的人生充满了意义。同样，没了子期，俞伯牙觉得自己的琴声也没有意义了。 反方：可是，俞伯牙当时已是人们眼中的琴仙了，他的成就肯定也是建立在自己多少年来的苦心修炼上，就这样从此绝弦，终身不再弹，不仅技艺丢失，心血也白费了，这难道不可惜吗？更何况难道世上就子期一个知音吗？ 正方：有道是“相识满天下，知音能几人”
6、。我觉得俞伯牙与钟子期他们已不仅仅是音乐上的知音，更是理想抱负上的知音，像这样知心、知志的人在人生路上真是太难得了。所以，子期一死，伯牙的心也跟着死了。 正方：“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”伯牙这样痛心疾首地怀念子期，这种结局是对他唯一知音的报答，同时也是告诉我们知己的弥足珍贵。 正方：古人说：“士为知己者死。”伯牙的这一摔，可谓摔出了真性情，摔出了真知己，摔出了伯牙绝弦这篇荡气回肠的千古经典。 笛卡尔说过：我怀疑一切除了怀疑本身。掌握思考工具的第一步，是怀疑。以上片段中，学生可能囿于自身的认识产生疑惑，觉得俞伯牙这样做不值或者比较傻，另一部分学生则旁征博引，认为伯牙的真情让人叹服！课堂
7、中学生唇枪舌剑，令人不得不惊叹当代学生挑战文本的能力、活跃的思辩能力。这是一场思想的交锋和思维的较量，这是一次智慧的挑战和心灵的交流，让我们感受到了生命的涌动，似乎听到了生命拔节的轻响。最可贵的是学生在深入探究过程中表现出的独立思考与独立的人格。我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。 三、学会创新思维，培养学生创造性解决问题的能力 马克思说：“人的本质就在于创造。”人脑是世界上功能最强的天然电脑，智力正常的人都蕴藏着创新的潜能。学会创新思维就是要开发自己的智力，发展自己的个性，促进独立思考，学会创新方法，发扬敢闯、敢冒风险、敢于怀疑、敢于挑战、敢为天下先的科学精神，培养自己发现问
8、题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是思维训练的重点。崔峦说：扼杀了学生个性化的思考和创新思维，也就扼杀了祖国的未来。 如红楼梦的教学： 师：学了这篇课文，你能联系小说或电视剧红楼梦谈谈对凤辣子的不同评价吗？ 生1：我觉得王熙凤虽然泼辣，但不可否定，她是个精明能干的女强人。她上有三层公婆，中有无数的妯娌，下有一大群丫鬟仆人，可她把贾府管理得井井有条，做到威重令行，从这些不难看出她才识不凡，不仅可以与男人争高低，甚至还能居高临下。 生2：纵观红楼梦，王熙凤其实是聪明反被聪明误的代表。她极尽权术机变，对贾母，她处处阿谀奉承，对下人，她气势凌人，口才和权势是她欺上瞒下的武器。抄家时，从她屋里翻
9、出的金钱和借券令人咋舌，她简直是贾府的最大蛀虫。她的所作所为，其实是加速了贾府的败落，真可谓“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”。 生3：人人都称王熙凤毒辣，可细细琢磨，我觉得她也是个可怜虫。虽然她长相美貌动人，人也聪明，可他的丈夫风流成性。最可怜的是，她不在丈夫身上找问题，而是把怒气撒在其他女人身上，做出一件件伤天害理的事。这么说来，她其实是个自欺欺人的糊涂虫。 学习的革命指出：没有新的成分，只有新的组合。要在不断追问“如果会怎么样”的过程中学会创新。以上教学中，教师围绕人物评价，另辟蹊径，对教材进行拓展延伸，“把发现留给学生”，使课堂呈现出“仁者见仁，智者见智”的热闹景观。这些内容的开发不但丰富了学生的学习内容，更促进了学生对教材的理解和体验，感悟与思考，使学生的思维内容和思维成果更全面、更深刻、更具洞察力。学生敢于质疑，敢于创新，形成了较高的学习能力。 建构主义的课程理论倡导“主动学习”的教学策略，其核心就是要学生能“思维”起来。“思维”是积极性的体现，“思维”是自主性的前提，“思维”更是创造性的关键。如果说教学有效性是一扇门，那学会思维就是打开这扇门的钥匙。把思维的时空还给学生，循序渐进地引导他们去探究，去思索，体会到思维过程的美丽，品尝到成功乐趣。让语文课堂充满生命的活力，让学生的思维在自由的空间里尽情翱翔。 （责任编辑：左小文）