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1、在语言教学中引入戏剧元素以提高幼儿的读写能力 通过长期的理论学习和教学实践，笔者认为文学作品是提高幼儿读写能力的一个重要工具。如J.Cowen所言：“对于幼儿来说，文学作品通常是他们接触读写概念的第一个媒介。”通过共同进行读写活动，幼儿得到了阅读与思考的双重体验，同时也学习了如何将有意义的故事与现实生活联系起来。“共同读写是一项应当在所有年龄段均有开展的教学活动。” “做”文学：利用戏剧元素构建读写能力这篇论文，为如何提高幼儿的读写兴趣提供了非常重要的教学工具。“戏剧对于教育者来说是一件无价之宝，因为它是为数不多的能够对读写教育的任何方面都能构成有益补充的工具之一。”为了更好地参与到戏剧活动中
2、，幼儿需要仔细阅读以形成对角色的认识，在此过程中也会接触到多样化的表达方式，另外，幼儿也需要通过选择合适的词汇语句来提升他们的口头表达技巧，甚或在提升口头表达能力的过程 中获得写作技能的进步。 经过一段时间有意识的教学实践观察，笔者充分肯定了戏剧元素在教学中的作用：它既可以吸引幼儿的兴趣和注意力，提高学习效率，也可实实在在地引导幼儿自发地参与到读写活动中来，提升表达水平，是一项真正寓教于乐的课堂活动。笔者在教学实践中进行了多次尝试，成果令人欣喜。 为了更好地引导幼儿理解角色，笔者鼓励幼儿反复跟读和自主阅读台词，直至流利。在此过程中，引导幼儿逐渐加入表情和情绪。整个班级划分为不同的小组，每组分配
3、不同的章节任务，各小组与全班分享他们对于故事情节及人物的感受和思考。通过对于故事的阅读、讨论和排练，幼儿加深了对于情节、角色、因果关系的理解，对于词句的掌握也有明显的提升，因而笔者认为，在教学中引入戏剧是提高幼儿读写兴趣和能力的有益方法。它激发幼儿去体会自身的感受、思考和想象，鼓励幼儿与同伴进行分享，并能在一个相对长的时间周期内形成稳定的良好习惯。 在每次戏剧表演完成后，笔者通常会要求幼儿表达自己的感受与想法。常用的问题有：描述所饰演的角色，猜测角色在剧中行动的原因，判断角色的情绪感受，与幼儿探讨可以改进的地方，以及鼓励他们将戏剧与现实生活联系起来进行举一反三的思考。因为在戏剧表演之前进行了充
4、分的阅读、讲解和讨论等准备活动，且大多数幼儿都能全情投入，因而在分享环节大都言之有物，且展现出较为清晰的逻辑关系。作为教师，笔者认为，通过这样的“戏剧教学法”，我们可以获得幼儿对于教学材料掌握情况的非常真实而即时的反馈。此外，戏剧教学活动也激发了学生的智力，有利于理解新词句的含义和应用情境，从了解到掌握进而熟练运用。表演后的思考与分享环节进一步促进了幼儿对于词句的使用，锻炼了他们思考与表达的条理性与逻辑性。 有些老师比较抗拒“戏剧教学法”，因为其需要大量繁琐的预先准备工作，实施起来也耗时较长。但是笔者在教学实践中也观察到多样化的替代方案，体现了“戏剧教学”的精神且易于操作，在所需时间和精力较小
5、的情况下也能达到良好的教学效果，激发幼儿热情参与和反馈。笔者一位同事的做法可以作为一个较好的范例。在教授一些基本动词，如“吃”时，她会随机将班上幼儿的名字与“吃”联系起来，构成短句写在黑板上，类似“张峰吃薯条”，要求幼儿跟读并将短句表演出来。班级里的幼儿都很期待学习新的词语，并且会主动模仿、记忆和表演。她一般在每节课的开始阶段进行这个小游戏，可以迅速地将所有幼儿带入轻松而高效的学习氛围中。 笔者本人的阅读、观察和实践经验均表明，将戏剧元素引入教学可以明显提升幼儿的读写水平。上文所引研究文献也佐证了笔者观点。笔者希望有更多教育者能进一步完善“戏剧教学法”，探索出更多更好的读写教学方案，寓教于乐，让幼儿学习得轻松而高效。