《中等职业学校英语课分层教学的探索与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中等职业学校英语课分层教学的探索与实践.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中等职业学校英语课分层教学的探索与实践 中等职业学校学生英语基础、学习习惯、学习方法等方面差异较大，传统的教学模式已不能完全适应学生学习的需求。根据因材施教原则，在英语课中实施分层次目标教学，可以调动学生参与课堂教学的积极性，强化课堂教学效果。 一、中等职业学校英语的地位 （一）英语在当前社会的作用。随着经济全球化的发展，极其需要世界性的语言来进行交流和沟通，英语是时代信息的首要载体，英语的普及是大势所趋，学好英语具有深远的现实意义。 （二）英语对中等职业学校学生发展的作用。当前中等职业学校学生成分多元化，学生水平参差不齐。学习英语可以使学生更好地了解英语国家的风俗与文化，自如地与世界人民交流
2、与沟通，增强学生语言运用能力和交际能力。完善学生思维，增强学生文化修养。 （三）英语教学对中等职业学校专业与学校发展的作用。培养社会需要的高等技术应用性人才是中等职业学校的根本任务，应用型人才所需要的基本能力包括英语应用能力。在中等职业学校，英语是必修课之一。提高学生的语言应用能力和交际能力是英语教学的目的。英语教学的质量直接反映出中等职业学校教研水平和办学质量。 二、分层教学的可行性 （一）综合确定分层标准 现行的分层可以分为显性与隐性两种。显性分层是在本专业同年级内根据教学目标及学生的具体情况组建临时英语教学班。隐性分层则在班级内部，英语教师根据学生的具体情况实行只有教师知道的分组分层教学
3、。显性分层不能以一次考试成绩作为标准，而是把学生高考英语成绩与入学英语模拟考试成绩相结合作为参考，且不能操之过急，建议新生入学两个月后再分层。中等职业学校新生开课基本在9月底，可在上课一个多月左右的11月份开始分层。在这一个多月的英语学习中，学生以原班级为单位上课，教材可以选择难易适中的新视野英语。教师通过观察，结合学生高考成绩和模拟成绩，把各自班级的学生进行初步分层。在此过程中教师要注重学生的自主性，充分听取学生本人的意见，由教师指导学生自主确定，同时教师需要进行及时有效的引导和心理辅导，杜绝负面情绪的产生。分层不是简单的一分为二，可以有良好、中等、较差这几个层次。全校把教师上报的各层次的学
4、生进行归类，以系为单位，把各系学生分别归入以上几个层次。为顾及学生感受，以ABC来命名班级较好，每个层次最好以30个人为一班，这样的人数便于进行语言教学与实践。这样就有A1，A2，B1，B2班等等。分层后，中等层次的班级可以一直沿用新视野英语教学，以能较好地完成书本学习为主；良好班可以选择难度稍大的教材，比如新概念英语，课堂活动可以有难度较高的角色扮演、小组辩论、个人演讲等，主要培养学生独立思考能力和自主学习能力；较差层次的班级可以选择与高中英语难度相当的教材，先打好基础，课堂活动以团队活动和小组活动为主，教师在团队和小组分配上要用几个基础稍好的学生带几个稍弱的，主要目的是培养弱生英语学习兴趣
5、，不产生厌学情绪。显性分层应该是动态的，而不是一成不变，允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新做出选择（每过一段时间或每学期结束，可根据学生的发展情况和个人意愿允许其进层或降层），以调动学生学习的主动性和积极性，愉快地学习。隐性分层是指教师对同一班级不同学生的学习情况做到心中有数，在课堂教学中能够与不同层次的学生进行分层互动。在已经分好的ABC班中，学生之间也有差距，在教学中教师要针对不同学生的具体情况开展有区别的教学活动。以新视野读写教程第一册第一单元为例在warm up中，对于Whats your purpose of going to college？这样的问题，基础弱的学
6、生直接按照书本来选择答案for the parents， to have more knowledge基础好一点的学生，教师可以先给出可能用到的单词或句型，鼓励他们用自己的话来回答。在TextA的教学中，基础弱的学生主要是掌握生词句型，教师有选择地请同学起来朗读课文，完成课后依据文章内容而出的填空题、选择题等。基础好的学生，教师可以结合文章和课后练习提问1.For a rich full life of college， what should you do？ 2.During your college life， what do you think is the most important
7、 thing？ 另外，教师可以给基础好的学生留作文题My three years planning in college. （二）完善教学管理制度 公共英语分层教学，涉及考试、评估、教学、分班、排课一系列问题，而且这些要求在短时间内处理好。这就要求教务处、学生处、任课教师及各系各部门通力配合，用高效的管理体制来保证分层教学的顺利进行。中等职业学校资金来源单一，公共英语分层教学分小班教学意味着以前一个教师的工作要两个教师来做，这增加了用人成本。另外，中等职业学校的课时机制是30人不予开班；60人左右的班级，教师的课时要按系数来算，60人的班级教师一堂课可以算一点几个课时。人数的多与少，教师一堂课
8、付出的是同样多的劳动，这种以班级人数为基准来确定教师的工作量，合理性值得探讨。语言的学习重在练习和运用，中等职业学校学生课后用于英语学习的时间很少，课堂是最佳的学习场所。但是教师在人数多的班级中教学难免力不从心，人数太多，教师无法顾及到所有学生，更不用说语言的练习和运用，所以大班机制不适合语言学习。实行分层教学还涉及到排课和学生分班，教务处工作量很大。如果是新生入学两个月之后英语分班，而且在一段特定时期内（一个学期）又有动态分层的话，教务系统的学生统计人数很麻烦。比较好的方法是以分层之前的行政班的英语教师为主导，教师综合成绩，征求学生意见分好班后，提交教务系统，最后由教务处以各系为单位整合。教
9、师在分层后的教学中要多观察学生，如需动态分层调整以一个学期为周期较好。动态的分层管理还是以英语任课教师为主，教师把学生升层降层班级的信息反馈到教务处，教务处留档后，再把数据传给新任教师。动态管理是对传统教务管理的挑战，学生管理过程中不稳定因素增大，管理难度大大增加。这就要求管理者和任课教师能够有耐心，有责任心。对于排课问题，建议以系为单位排公共英语课，可以借鉴思政课的排课方式，每个系空出几个固定的时间排英语课，确保英语课不与其他课程相冲突。教室安排可以采取多媒体教室和普通课室结合、听说课与精读课结合的方式。在英语分层教学中，外语系负责教材的甄选、教师队伍的培养、教学方法的研究这些重要的工作。要
10、选择与学生英语相适应的教材，加强教材的研究，备好课上好课。教材更换频率不宜过快，选好的教材使用要有延续性，以便更好地研究教学方法，保证教学质量。对于分层班级的教师分配，应本着新老搭配、相互学习的原则，不能因为是基础好的班就一定分配给资历老的教师。每一年公共英语教师都要进行轮换，让每个老师都能接触到不同系、不同专业的学生。另外，还要做好教学信息反馈工作，教学管理者、教师、学生三者要及时沟通，相互监督，加强教学过程的监控，提高教学效果。 （三）完善评估评价体系，加强教学督导 中等职业学校公共英语现行的评价方式还是以终结性评价为主，形成性评价为辅。大专学生英语必须过B级，有些学校把B级与毕业证挂钩，
11、没过B级没有毕业证。这些是沿用传统的评价体系，既然进行了分层教育，评价体系也应当有相应的改变。B级的通过不做硬性要求，由学生自主决定，如想检验自己英语水平可以尝试去考。现在全国英语四、六级考试都没有过级证，只有一个分数。所以B级考试不应该成为学生英语学习的负担。建议学生课程结束时以形成性评价为主，取消终结性评价。这样，一些平时上课不认真的学生就不会想着在期末考试中投机取巧通过考试。教师要对学生负责，在平时多观察学生，了解学生，才能做好形成性评价。教师对学生每堂课的出勤、课堂表现（如回答问题、结对活动、小组团队活动）都要有详细的记录，以建立学习档案和座谈的形式对学生学习过程进行评估。在课堂实践中
12、要毫不吝啬地表扬鼓励学生，多与学生谈心，多进行课堂或课外单独辅导，鼓励基础好的学生再接再厉，基础弱的学生不自暴自弃，使学生自始至终都保持一个良好的学习心态。 结束语 中等职业学校学生的英语学习现状引人深思，在教学中要使学生们掌握一定的英语知识技能，还需要我们提出更多切实可行的策略。中等职业学校院校应立足于职业教育发展的现状，坚持以学生为中心，动态地了解学生的变化发展。动态分层，适时调整。教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动。学校应该为英语教师提供进修、提高和发展的机会，提高教师专业素养和专业知识。英语教学既要注重英语语言基础知识的传授，又要结合学生的专业特点，培养学生初步的职场英语交际能力。根据当今社会的需要，培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才。