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1、地方课程活动教学有效性 策略之我见 摘 要：本文认为，要提升当前地方课程活动教学的有效性，教师应把握好学生学习兴趣的激发、课前与课中的有效指导、活动内容的有效选择及课外活动的高效拓展等关键问题。 地方课程是一门综合课程，倡导通过各种活动引导学生开展体验性学习。浙江省地方课程（通用内容）课程标准指出：“教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学，鼓励学生自主参与。” 1因此学生活动的有效性也成了衡量地方课程教学效果的重要因素。然而，纵观当前地方课程课中的一些学生活动，我们发现低效甚至无效的情况非常普遍，这极大地制约了地方课程活动教学有效性的
2、提升。 那么，地方课程活动教学应如何提升学生活动的有效性呢？以下是笔者的粗浅见解。 一、课前预热，有备而战提实效 有效的课前活动对于培养学生的自学能力和学习积极性，提升地方课程学习效率等都有着重要的作用。学生在开展课前活动的同时，就已经是活动的开始了。而课前活动中获得的知识储备，也将会对课堂学习起到辅助作用。 【案例1】“预防溺水，呵护生命” 浙江省2013年小学地方课程“疑难问题解决”专题培训会上，一位老师作了“预防溺水，呵护生命”的展示课。课前，老师指导学生完成了以下准备活动：搜集近几年温州地区的溺水事件；走访学校旁边的救生队，了解游泳自救、他救的基本知识；走访教育局安保处的相关人员，了解
3、上级部门在青少年防溺水教育方面所做的工作；排练相关的交流节目。 在该教学案例中，教师在课前组织学生开展了一系列和课堂教学相关的活动，学生在开展这些活动的过程中就已经初步体会到了提高安全自护意识的重要性，还学到了许多自救和他救技能，而这些正是这堂课要达成的教学目标。同时这些学生因为有了在课前活动中的亲历体验，反过来又会激发他们在课堂上更主动地参与到学习中。 二、情境创设，引人入胜兴趣浓 关于学习情境创设，有学者曾打过这样的比喻：把一勺盐放在你面前，你根本无法下咽；而把它放入一锅汤中， 你会觉得它是那么美味。在情境创设中，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学
4、习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣。 【案例2】一次奇妙的畲乡之旅 在浙江省2013年小学地方课程课堂教学评比中，笔者所上的走进畲乡（人 自然 社会四年级）一课获得了一等奖，这节课在情境创设上颇下了一番工夫。笔者先从自己的民族服装入手，让学生猜猜笔者是哪个民族的人，再向学生介绍畲乡和畲族传统节日；接着顺其自然地邀请他们走进畲乡，参加畲乡风情旅游节，还请出了可爱的畲族吉祥物凤妮做向导；然后根据同学们的兴趣爱好，随机参加赏服饰、品美食、唱畲歌、跳畲舞、买工艺品等畲族特色活动；之后，还带领大家参加了畲乡旅游形象大使招聘会，玩了一出畲乡版的“一站到底”；最后在宾主互
5、致畲乡祝福礼中，结束了这次奇妙的畲乡之旅。 这节课之所以获得评委的认可，与巧妙的情境创设应该是分不开的。“参加畲乡风情旅游节”这一虚拟情境的设置，使学生一开始就对学习内容产生极大的兴趣。同时，活动版块的设计，让学生在游戏的情境中，不知不觉地了解了畲乡服饰、美食、歌舞、工艺品的特点，并在“一站到底”的比赛情境中完成了对知识点的回顾。课程结束时，不管是教室里的学生还是听课的老师，都还沉浸在奇妙的畲乡之旅中。 三、有效指导，自主活动有支撑 地方课程倡导学生的自主参与，但自主并不是放任自流，也不是否认教师的指导作用。松散、无序的、缺乏基本规范的活动，容易使学生的学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状
6、态。因此在他们自主探索的过程中，教师及时有效的指导是必不可缺的。 【案例3】火灾发生时 在火灾发生时（人 自然 社会四年级）一课的教学中，教师给学生布置了一个任务：小组讨论，火灾发生时我们应该怎么做？并用你们喜欢的方式展示成果。于是大家开始讨论起来。交流时，第一组同学正在汇报，有同学高喊道：“老师，我们能把他说的演出来！”老师赶紧把他和同桌请到台上表演。只见其中一位同学大喊：“着火啦！着火啦！”另一名同学立刻解下红领巾把自己的口鼻捂了起来，还故意恶狠狠地瞪了同学们几眼，惹得同学们哄堂大笑。紧接着他趴在地上，向着教室门口快速爬行，还不时地把屁股翘得老高，这下教室里简直炸开了锅 在上面
7、的案例中，教师确实给了学生充分的学习自主权，课堂气氛也非常热烈，但却由于忽视了对学生进行必要的指导，导致活动效果大打折扣。首先教师在活动前缺少对活动意义的引导和活动规范的介绍；活动过程中，对于一些干扰教学秩序的行为，未能进行及时调控；当学生的关注点出现偏差时，未能及时进行引导。活动结束后，也没有对活动进行必要的点评，落实火灾发生时安全自护的知识点。正是因为缺少了教师对活动过程的有效指导，导致整个活动成了一场搞笑的游戏，根本没有达到预期的效果。 四、贴近生活，身边素材倍亲切 成尚荣教授指出：地方课程是发生在学生身边的课程，它的内容应在学生的生活中、视域中，在社区的环境中。所以，它的内容应该是可见
8、的、可听的、可触摸、可亲身感受的，使学生没有陌生感，在亲密的接触中与课程对话。2因此，我们在设计学生活动时，应尽量让活动贴近学生的生活。 【案例4】课堂里飘出的茶香 笔者在上感受茶文化（话说温州四年级）一课时，将教学活动分为五个板块进行。听故事听听、说说家乡茶叶的故事。赏茶艺欣赏精彩的茶艺表演（视频）。露一手分组开展茶艺表演赛。品香茶学习品茶的知识。实践台我给家乡茶叶设计外包装。 本课的教学目标是感受家乡的茶文化，激发学生热爱家乡之情。如何达成这一目标呢？如果只是照本宣科地介绍茶文化，学生必定会昏昏欲睡。而笔者根据学生的年龄特点，巧妙地联系学生的生活经验，设计了五个既有针对性又富有情趣的体验活
9、动，不仅培养了学生的动手能力，感受到了博大精深的茶文化，还激发了学生热爱家乡的感情，扎实有效地落实了教学目标。 五、课外拓展，实践体验出真知 地方课程如果只在课内做文章，其实效性终究是有限的。因此我们必须引导学生走出课堂，让他们在广阔的课外活动中，参与社会实践、调查走访、搜集信息等，让他们在社会实践中提升能力，在活动体验中培养情感。 【案例5】身边的水资源 在上完淡水资源（话说温州五年级）后，我给学生们布置了一次以“身边的水资源”为主题实践活动。学生们的参与积极性很高，实践活动的成果也非常丰富：有的同学记录了自己家里一个月的用水量，并制定了家庭节水计划；有的同学通过实地调查、采访等形式，写出了数千字的县城洗车用水情况调查报告；还有的同学实地考察了一次被誉为“温州大水缸”的珊溪水库此次课外拓展活动，不但让同学们意识到了节约用水的重要性，同时也激发了热爱家乡的情感，提升了实践能力。 活动教学的有效性直接关系到地方课程教学有效性，而要提升活动教学的有效性，关键是要把握好学生学习兴趣的激发、课前与课中的有效指导、活动内容的有效选择及课外活动的高效拓展等关键问题。