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1、地方院校英语教师专业素养结构与发展策略研究 【摘要】高校英语教师的专业发展是教师在自我专业发展意识下，不断地提高自身专业素养和完善专业结构的动态过程，对于英语教学质量的高低有着决定性的作用。本文通过分析高校英语教师的专业素养结构，来探究促进高校英语教师专业发展的有效策略。 近些年来，我国高等教育规模快速膨胀，作为公共基础必修课的大学英语教学则迎来了诸多挑战。高校英语教师的专业素质和修养决定着课堂教学效果和质量，那么如何提升高校英语教师的专业素质及修养便成为了师资建设中的重要课题。因此，开展有关高校英语教师的专业素养与发展策略的研究有着极为重要的现实意义。 一、高校英语教师的专业素养结构 从事任
2、何一种职业都要进行专门的培训，并在此过程中不断完善发展职业素养。同样，外语教师也需要进行专门的训练，也需要逐步完善发展专业素养。我国教育学家叶澜认为，教师的专业素养结构主要由专业理念、知识结构和能力结构三部分组成，被认为是教师专业发展的核心内容。 专业理念是指教师基于对教育工作的理解而形成的有关教育的观念和理念，包括教师的教育观、教学活动观以及对本学科教学过程各个方面的看法，它处于教师专业结构的统领地位，指引其他的组成部分。高校英语教师的专业理念和教学实践紧密相关。英语教师，教授地是一门语言，势必要对所传授的语言有一定的认识和思考。英语教师的语言观不同，那么其选择的语言教学理念、教学方法等也会
3、有所不同。 知识结构在教师的教学科研工作中发挥着强有力的支撑作用，包括学科内容知识，教学法知识和实践知识。教师所具备的专业学科知识是教学的基础，此外教师还要具备教育学和心理学方面的知识，而实践性知识是教师教学实践经验的理解与总结。专业知识是教师能够有效地进行教学和科研工作的基础和根本。 能力结构是教师专业结构的重要组成部分，可以归纳为基础能力、职业能力和自我完善能力。教师的能力包括智力、语言表达力、教学能力、逻辑思维能力、创造性思维能力，组织管理能力、处理人际关系能力和运用现代教育技术的能力，自我提高和自我完善的能力也是教师专业结构的重要组成部分。其中语言教学技能是英语教师的核心能力。 二、高
4、校英语教师专业素养发展的策略 教师专业素养发展一直是教师教育研究的重点。高校英语教师的专业发展是一个体现在专业结构和专业素养方面所进行的不断更新、提升的动态发展过程。英语教师专业素质的培养要在正确教育观和教学理念引导下，不仅要注重外语学科教学能力的培养，其间还要引入促进教师学习发展的机制。笔者就高校英语教师专业素养发展的策略提出了一些建议。 1.加强高校英语教师入职后的进修学习 高校英语教师要树立起正确的教育观，用先进的教育理念来指引行动，使终身学习的理念成为一种自我完善发展的内在需要。教师可以根据自身情况来选择不同的进修学习方式，来加深和拓展本专业学科知识深度和广度。 以下都是对于高校英语教
5、师十分有效的提高进修方式：参加学术会议。这是一种与会人员互相讨论和交流本领域、本学科经验的高层次的研讨会议。与会人员就某一个理论或实践问题，经过反复思考，查阅文献，撰写成文后，在会上彼此分享、讨论和研究，部分高水平论文很有前瞻性，反映了某学科领域的最新发展动态。考察学习。教师带着某些问题，有目的地去相关学校进行考察学习。听课、观摩。同事间互相听课，观摩优秀教师的公开课，吸取长补短。常规教研活动。如教师集体备课，相互讨论，集思广益。科学研究。科研就是有意识地在教学实践中去发现问题，探讨问题，解决问题。教师素质正是在这个过程中不断的成长和提高。 2.组建教学、科研团队 教学与科研是都是专业发展的重
6、要维度，两者相辅相成，互为促进。要成为优秀的高校英语教师，其教学方面、学术科研方面的发展也必须是一流的，这样才能确保高校英语教师专业发展的完整性。 首先，组建相应的教学团队。教同年级、同课程的教师集体备课，共同探讨教学疑难问题，群策群力，资源共享，再根据自己学生的实际情况，因地制宜地制定教学方案。具体建议集体是，集体备课一周一次，共同总结探讨本周和下周的教学得失以及教学计划，并以档案的方式记录教学反思。其次，组建科研团队。因为种种原因导致了地方院校英语教师整体科研能力较弱，那么可以由一些科研能力强的教师或外聘专家来引领，辅导高校英语教师搞科研，比如让其主研或参研一些课题，再进一步指导其申报主持
7、一些校级的、市级的课题，逐步培养科研能力，最终让高校英语教师的科研能力逐渐增强。 3.教学反思 教学反思是指教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。学者巴莱特归纳出反思过程的五大要素：策划提供信息争鸣评估行动。五大要素连环，按顺时针运行。策划是自我观察，收集教学资料；提供信息是寻觅自己教学行为的原则，寻找教学理论基础，对自己习以为常的、先前的想法进行质疑；争鸣就是寻找自己想法和行为之间的分歧、矛盾；评估就是寻找不同的行为方式和做法，以适应自己新的理解；行动就是把新的想法付诸于实践。 19世纪末20世纪初，美国教育家杜威第一次系统地阐述了反思在教学实
8、践中的重要作用。他提出反思性思维过程就是“感觉问题存在、观察各方面的情况、提出假定的结论并进行推理、积极地进行实验的检验。”强调的是“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持续的和周密的思考”，从而使反思的教学与盲目的、依附权威和墨守成规的教学行为严格区分开来。杜威把教师的日常教学行为分为常规行为与反思性行为。他认为常规行为基本上是由传统、权威和冲动所决定。 新时期的大学教学改革提倡英语教师由传统的“教书匠”向现代的“学者型”转变，以促进其专业化发展实现的有效途径之一就是加强教学反思。高校英语教师的教学反思是指高校英语教师在大学英语的教学实践中，以自己的英语教学实践活动过程为思考对象，
9、通过观察、回顾、诊断、自我调整等方式，审视和分析自己所做出的英语教学决策以及由此所产生的结果，给予肯定强化，或否定与修正的过程。高校英语教师在反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。高校英语教师要不时地思考自己的教学目标是否明确；教学策略有没有根据学生的兴趣、需要和心理特征，在教学中有没有及时调整自己的教学策略：有没有习惯进行教学反思。并以档案袋的形式做教学日记进行阶段性评价和总结。这样，教学反思能使高校英语教师及时地总结自己教学策略的得失，促使自己的教学经验上升为理论，进而利用这些来自实践的理论来指导大学英语教学，再从教学中加以验证、修正、完善，旨在教学与学术科研相互促进，相得益彰。 三、结束语 外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。高校外语教师要根据语言教学的特点，不断地强化自身的专业理念、专业知识和专业技能，不断提高和完善自我，从而促进其专业素养的完善和发展。