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1、培养初中学生数学思维能力和质疑能力的探讨 【摘要】要提供给学生合理的问题情景的机会，营造质疑问难的气氛，为学生提供启发性的讨论教学方式，以及丰富数学活动的经验和提升思维的策略，促使学生勇于探索和积极思考，让学生学会学习、学会思考问题的方法，为他们的终身学习和终身发展打好基础。 新课改下的教师不仅仅要承担起“传道授业”的历史使命，而且还要在培养学生的思维能力和质疑能力上多下功夫。在中学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中充分发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。因此初中数学教育不能以考试成绩为中心，要为学生下一阶段的学习打基础，教师要注重培养学生的学习能力，以思维能力、质
2、疑能力的培养为核心，为学生插上思维腾飞的翅膀。 一. 以学生的兴趣为出发点，创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的初中数学课堂教学中，许多教师还是牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂教学，需要教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也要使质疑成为学生自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法是多种多样的，既可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；又可以让学生在动手操作的实践中发现问题；还可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；或可以在知识的
3、对比、归纳、概括中让学生面对问题等等。 教师要根据实际情况，对学生因材施教。例如，组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，以锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力较差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，要求不能过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可安排在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样，学生提问题的积极性就能得以保护，胆量也就越来越大，并逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。 二. 质疑的“言传身教”，教会学生质疑 教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确要在哪儿找疑点？教会学生的质疑要注意：在新旧知识的衔接处、学习
4、过程的困惑处、教学内容的重难点处、法则规律的结论处；概念的形成的过程中、算理的推导的过程中、动手操作的实践中、解题思路的分析中等。要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。例如，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？计算，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑？应用题中列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位1来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是让学生学会
5、质疑的关键。有时学生质疑的涉及面会很广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题是不着边际，不是教材要求学习的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要教师引导得法，学生就能有所发现和逐渐学会质疑。 三.明确质疑问难目的，让学生正确释疑 质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，就会压抑学生的积极性。释疑的方法不妥当，也影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要有问就答，也不要轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时间限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更好的教学效果。 教师要让学生是“难”才问，做到非“疑”不质，则要置学生于“
6、愤”“悱”状态，使学生不得不疑，需要注意以下几点 一是要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，要让学生质疑；二是要留给学生充分的思考时间，让学生有所发现；三是允许学生不懂就问，有疑就问，不要拍打乱原来的教学程序；四是要防止时间不够，学生的“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走走过场。鼓励质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生的质疑。因为学困生有自卑感，即使不懂，也不敢问，这样得不到及时补救，以致使问题越积越多，便无从问起了。同时，要保证学生质疑问难的质量，教师要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，才能使学生提出有效的问题，这也是培养学生质疑能力
7、的重要措施。 四.让学生学会总结，学会质疑 总结能让学生对知识有更深的认识，也更能感受数学知识的魅力。古人云：“小疑小进，大疑大进”。质疑有利于学生数学思维能力的培养。有些教师常常把自己固有的认识强加给学生，其实在追求知识面前人人平等，知识也是在不断地更新。不同的角度会对知识有不同的理解，对知识的理解不同，解决问题也有不同的方法，教师千万不要固定一种方式，这样会让学生的思维僵化。初中数学教学应着眼于孩子的未来，注重学生学习思维能力和质疑能力的培养，不能挫伤他们的数学学习求知欲望，让他们飞得更高。 创新教育理论认为，不要简单地把结论给学生，要让学生自己独立去探索和研究，引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。因此，教师要提供给学生合理的问题情景的机会，营造质疑问难的气氛，为学生提供启发性的讨论学习方式以及丰富数学活动的经验和提升思维的策略，促使他们勇于探索和积极思考，让学生学会学习、学会思维和质疑的方法，为他们的终身学习和终身发展打好基础。