《培养学生思维能力夯实“合作学习”教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生思维能力夯实“合作学习”教学.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、培养学生思维能力夯实“合作学习”教学 一、追求真正“对话教学”的“合作学习”有助于培养学生思维能力 现下的“合作学习”教学模式，可以堂堂都是生生交流，生生对话。无论是小组里的交流，还是替老师立在讲台前的题目讲解，都处处彰显着现下的教育工作者对“对话教学”的情有独钟！ 1.“生生对话”教学需要学生积极的思维 笔者有幸听了一堂八年级上册的刻舟记，该课运用“合作学习”的模式来上。其中有一问题请摘录你在解释或翻译上有疑问字词句。教师希望以“学生提问，学生解答”来实现“合作学习”。学生解答形式或为个人抢答，或为小组比赛，很热闹。时间久了，笔者竟有了一丝不适的滋味。 教师虽要求学生或课前预习，或课中讨论来
2、获得问题，可笔者发现学生提问的动力变相为“难倒别人”或是纯粹的加分。提问进行至后来，诸多学生竞忙于从各种资料中收集问题。报完题后，又埋头重复先前工作的比比可见。无暇顾及自己的问题是否得到了满意的解答。那就更不用指望他事先是否考虑过自己所提问题的价值，或者是否真的是自己有疑问的问题。 既然，问题可出自资料，那么答案源于其中又有何不可呢？所以真正沉于思考，并细嚼而消化的所剩无几。 课堂是让学生产生疑问，而非以终止质疑为终点。“问”一定是建立在“学”的基础之上，有更高一层的要求。让学生发现问题，又让学生自己解决，的确是非常好的深入研读文本的好方法。 孔子云“学而不思则罔，思而不学则殆。”尚且“学”需
3、要“思”，“问”也就更不必说了。有“思”才能有质量地“问”。否则“学”也仅为浮光掠影，无所谓什么“学”了吧。 学生提问是他在熟悉、理解文章之上的“研究性学习”，所以在用“问答”来构建一堂“合作学习”模式的课时要注意 （1）要鼓励学生积极思维，提有思想、有创造性的问题。笔者以为，学生应当明白提问体现智慧，提问寻求帮助，提问激发自信，提问交流信息，提问创造进步 （2）倾听同学解答时，学生也要积极思维，要获取解题方法，吸收解题经验，拓展解题思维，更新解题观念。 （3）解答不必拘泥于比赛，不必忌讳学生自己提自己答。因为一些问题教师稍加点拨，学生自能解出，这反倒引导了他如何思考该问题，训练了他的思维能力
4、。 （4）“生生对话”不能让教师报答案法被学生报答案法取而代之。 2.“对话教学”内涵丰富，每一种“对话”都需要学生积极的思维 “合作学习”理念是很符合“对话教学”的原则，注重“以人为本”，“生生互动”，“课堂生成”，但这都是要以“学生学会了思维”为基石的。 那么没有思维能力的对话又将是怎样的？我们的新课堂里许多热热闹闹的对话场景要么成了菜市场，对某个答案正确与否天马行空的纠结，“肆无忌惮”的“漫天要价”；要么，只一个“改朝换代”命，“主”还是那个“相”，无非稚嫩了许多，“奴”依旧要失了自我。实在没有多少“创造性”，即便是所谓的“人性化”，笔者觉得那也有一点道貌岸然的滋味。 其实对话教学的形式
5、有很多种，除“师生对话”、“生生对话”，还有与文本一类的“精神对话”。无论是哪一类对话都是需要学生的积极思维。 二、“合作学习”中科学的小组编排形式能够培养学生的思维能力 1.小组形式要保障学生精力集中 “小组合作”大致可分为两种形式一则课前以学生不同情况搭配好能各司其职的小组成员，课时或四五或六七围坐桌边，一时室内座位之形呈现梅花状或马蹄状；一则课中教师以为有讨论之必要，便采取四人一组法，即前后桌四人成一讨论体。据说，另有以随时变换位置之状来进行多方“合作学习”的形式。 笔者以为营造一个不被分心的课堂氛围，便于培养学生良好的讨论习惯，便于提高学生的思维能力。但现下流行的小组形式，即使不动声响
6、的相互一瞥，都能分学生的心思，学生思维过程极容易中断。 2.小组形式要深化语文课堂教学内容 目前分组讨论十分强调“合作学习”中生生互动观，笔者觉得此举易从一极端走向另一极端。要知道“合作学习”强调生生互动观，不是对师生互动观进行否定，不是对教学中教师指导进行否定。同样提倡课内小组讨论，不是对学生独立思考，教师讲授教学进行否定。所以，笔者认为前文提及的第一种分组讨论形式，不宜师生间情感、信息的交流。 师生之间的“目光对话”也是相当丰富的教学资源。它是否也能为我们带来隐性的“对话教学”呢？况且，课内一定的、科学的、合理的、有效的教师讲授无不必要。比如，师生面对面地交流一则生动典故的讲述，一种新颖解
7、法的讲解，一段关键背景的介绍，都有助于学生思路的打开。而一部分学生非扭转身，或侧转身进行聆听，别扭至极，效果甚微。 不如实惠些，采取第二种。可让班主任安排座位时，适当考虑“合作学习”的特点。 三、“合作学习”中培养学生思维能力需要积极的“沉默教学” 一位美国教育家说教师提出的每个问题，学生要等待2分钟左右才能有一个必要的思维活动。这就意味着没有积极的沉默，就没有学生必要的思维。上海著名特级教师于漪在教学中力求使自己成为位“能够教会学生思考的人”使自己的课堂成为一个“积极思考的王国”。目的左不过让学生有思维能力，不断提高学生的思维能力。 这种课堂教学的积极沉默，也被人称作“课堂教学留白”。留白，
8、顾名思义就是在作品中留下相应的空白。在我们的“合作学习”教学中设计点留白，这些留白会给“读书”留点时间；给思考留点空间，使“思考”更加深刻。那么我们的“互动”就不会流于形式，不会“雾里看花”，不会水中捞月。 所以笔者觉得，当务之急我们的“合作学习”的教学模式培养学生的思维能力，要做实以下几点 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.给予教
9、师充分的时间和精力以及必要的支持，帮助其完成让学生能思维，不断思维，不断提高思维能力的导学稿的编制。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助
10、教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.要提倡“多元”的“对话教学”形式，尤其是隐性的“对话教学”，积极地拓展学生的思维空间。 3.随着时间的推移，学生能力的提高，新型教学理念的产生，“合作学习”的教学模式要用发展的目光审视自己，更为重视学生思维能力的培养。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我们的学生需要适时地静下心来思考问题，否则他将成为没有思维的机械、朽木。我们的课堂模式也需要我们适时地静下心来思考问题，否则我们将从一个极端走向另个极端。