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1、基于BIG6模式的应用文写作教学改革 摘要应用文写作是高职院校学生需要掌握的重要技能之一，但是传统的课堂教学方法不能有效提高学生的应用写作能力，鉴于高职学生的生源特点和成长特性，文章试图将BIG6模式引入应用文写作教学实践中，以激发学生的学习动机，培养其自主研究能力，提高其分析和解决问题的能力。 作者简介郭高萍（1980- ），女，湖北襄阳人，东莞职业技术学院公共教学部，助理研究员，硕士，研究方向为高等职业教育；黄玲青（1967- ），女，湖南永兴人，东莞职业技术学院示范建设办公室主任，教授，硕士，研究方向为高等教育教学与管理。（广东 东莞 523808） 应用文是个人、团体、企事业单位和政府
2、机关在日常学习、工作和生活中为了解决出现的实际问题、办理具体事务、进行沟通联系所经常使用的具有一定写作格式的实用文体。大学生应用文写作能力，是大学生创造能力、实践能力、人文素质、科学素质的综合体现，也是培养大学生真正成为适合社会需要的发展型、创新型和复合型的高素质技术技能人才的必然要求。BIG6模式可以培养学生自主学习意识，提高学生分析和解决问题的能力，其解决问题的步骤和应用文写作的思路存在逻辑上的一致性。笔者将BIG6模式引入应用文写作教学实践中，取得了良好效果。 一、应用文写作课程的现状及存在的问题 从时间上讲，应用文写作具有比较悠久的历史；从范围上讲，应用文写作是高职院校普遍开设的一门公
3、共必选课；但是从教学效果上讲，应用文写作并未实现知识、能力、素质三个方面的教学目标，原因何在？笔者认为，制约应用文写作课程发挥功能的症结在于“四个不够”： 1.认识不清，重视不够。目前，高职院校虽然都开设了应用文写作课程，但是分类有所不同，有的是公共必选考试课，有的是公共必选考查课，且定为考查课类别的学校不在少数，这就从考试环节上反映出对其重要性的不够重视，因为很多高职学生是以期末考核方式来决定时间和精力投入的。此外，据笔者了解，应用文写作课程的课时一般在1418之间，课时偏少，教师只能选择部分内容讲授；有些学校教学管理部门存在重技术、轻素质，重专业课、轻公共课的思想倾向，应用文写作日益走向边
4、缘化境地，其重要功能也被相应弱化。 2.教学方法陈旧，课堂活力不够。大部分高职院校应用文写作课堂上，教师仍旧按照应用文文种的概念、特点、结构写法、例文、注意事项等顺序安排教学，虽然在一学期的教学活动中，教学内容是不同文种的变换，但教学方法和课堂组织过程千篇一律，这就使学习积极性原本不高的高职院校学生感到单调乏味，缺乏学习主动性，久而久之，就出现逃课等不良状况。 3.教材内容滞后，与实践结合不够。近年来，部分高职院校结合学院实际，开发出版了一批应用文写作的校本教材，丰富了该课程的教材资源。但由于推广意识不足、空间限制及地方院校自我保护主义等原因，这些具有创新精神的教材未能在市场上得到广泛推广和应
5、用。绝大部分高职院校还是使用传统的应用文写作教材，这类教材的编排体例偏于传统，未能体现高职教育面向基层、面向实践、面向岗位等人才培养要求，且所列例文脱离当代大学生生活实践，尤其是一些公文，还是上世纪90年代初期的文件内容，导致学生对例文发生背景感到陌生，学习兴趣和参与意识较低，教学效果不好。 4.考试方式单一，学生学习积极性不够。部分高职院校应用文写作课程的考试方式就是一张试卷，里面多是名词解释、选择题、判断题等传统客观题型，缺少案例分析、辨析问答等主观开放式题型。学生在考试驱动心理的影响下，往往“临时抱佛脚”，凭借死记硬背、考前突击等形式就可通过卷面考试，取得学分。而学生写作能力的提高程度、
6、综合素质的培养效果等无法得到有效的动态监控，这样的考核方式也难以有效调动学生的积极性和主动性，教师和教学管理部门无法掌握教学质量的动态变化，必然不利于人才培养质量的进一步提高。 二、BIG6模式简介 BIG6的全称是“BIG6信息问题解决模式”（BIG6 Model of Information Problem-Solving），是美国迈克?艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃?伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的，属于“问题解决”式的研究学习模式，可以有效培养学生信息处理能力和问题解决能力。所谓“BIG6”，是指取其6大步骤英文名称的一个字母，然后组合而成的（B-
7、I-G-S-I-X）。运用BIG6模式解决问题的过程包括以下6大步骤和12个阶段，如108页表所示。 从模式表中可以看到，BIG6模式的主要步骤实际上包括：任务驱动寻找方法收集信息运用信息表达信息评价信息，这种探究式学习模式不仅重视培养学生的信息能力，而且全部过程坚持“以学生为中心”，可以有效调动学生的能动性和主动性。 三、引入BIG6模式改革应用文写作教学的特性与优势 在高职院校，应用文写作课程教学目标是以知识为基础、以能力为核心、以素质为目的，培养的学生是既能动手、又能动脑，既有一定理论知识、又有较强岗位实践能力，既能胜任常规应用文写作、又具有在应用写作中将各类专业知识融会贯通的良好语言基
8、础和学习潜力。高职学生主体意识强、个性特征强，但辨别能力弱、自主学习能力弱、解决问题能力弱，如果在教学实践中引入BIG6模式，可以有效调动学生的积极性和主动性，学会以理性和审视的态度对待信息、分辨选择有效信息，整合运用资源，最终将学生培养为学习的“探求者”，实现教学目标。 1.从知识积累转为能力培养。应用文写作课程的教学内容包括公文文书、事务文书、科技文书、经济文书等多种类别，每一个类别下面又包括不同的文种。传统教学方法是从文种的概念入手，一一讲解特点、结构、写作要求、例文，考试时通过名称解释、选择题、判断题等了解学生掌握情况。引入BIG6模式后，就将教师的教学目标转换为学生的学习任务，可将学
9、生划分若干学生小组，在教师的引导下，独立决定任务分工，开展搜索信息、整合资源等工作。“授人以鱼，不如授之以渔”， 在此学习过程中，学生不仅掌握了文种的基础知识，更重要的是掌握了学习方法，提升了自我学习能力，逻辑思维能力、信息整合能力、综合分析能力、团队写作能力等职业能力也相应得到锻炼和提高。 2.从封闭保守转为开放互动。传统的教学模式在空间上局限于教室，在时间上局限于课堂40分钟，离开教室之后，很多学生就将教师所教知识抛之脑后，对于教师布置的作业，也大多通过网上复制、抄袭同学作业等方式随意应付，缺乏自主探究的动力，缺乏独立思考的过程。引入BIG6模式后，学生可以在课后利用图书馆、网络资源独立筛
10、选信息，学习空间和时间得到延伸，且教师在课堂的角色从“演员”变成了“导演”，主要发挥宏观引导作用；学生的角色从“观众”变成了“演员”和“副导演”，不仅要介入教学活动之中，展示学习、讨论及分析的过程，而且要在课程结束之后，参与到自我评价、小组互评等环节中，判断自己的学习成果是否符合任务要求，反省思考自己掌握的知识技能，总结经验教训，明确新的学习任务，以强化学习动力。在评价过程中，当得到同学的赞许肯定时，学生的自信心也会持续增长，正视自我能力也得到不断提升，拼搏进取的素质也将得到进一步强化。 3.从重视结果转为重视过程。当前，检验应用文写作课程教学效果的途径就是期末试卷，“一考定分数，考前背书本，
11、考后全忘记”的现象比较普遍。引入BIG6模式后，从任务启动开始，都是以学生为主体，开展组建团队、收集信息、综合分析、整合资源等工作。学生的知识、能力和素质以一个动态的发展过程呈现在教师和全班同学面前，全体师生可以在任务分配、课堂陈述、问题剖析、提出解决办法等环节感觉到个体及其团队的进步，学生自身也能通过这种自主探究的学习模式感受到自我能力的提升，这不仅有利于培养学生的自信、激发学生的动力、提升学生的自我学习能力，而且为学生今后的学习生活和职业生涯发展奠定良好的素质基础。 4.从单一考试转为多元评价。考试是教学活动的重要环节，只是手段，而非目的。但是，在部分高职院校，考试逐渐被视为学期结束的一个
12、标志，而不是作为检验学生能力和改善教学质量的一个标尺，这种趋势必将降低考试的信度和效度，考试应有的“诊断反馈功能、激励导向功能、教育塑造功能”被不断弱化或忽视。引入BIG6模式后，学生用自己的思维方式自由、开放地去研究发现，再创造有关知识，并根据自己的学习体验，对这个自主学习过程予以评价，这个评价不是单一的试卷分数，而是在此过程中形成的一些疑问，如“我的写作知识增加了多少”“信息收集和筛选过程的效率够不够高”“和学习团队成员的沟通协调能力是否需要提升”“如果同学提出批评意见，我是否可以坦然接受”等。这些疑问的答案来源于自我评价、小组评价和教师评价，这种多元评价模式可以形成比较客观公正的评价，引
13、导学生正视自我，找准差距，并在今后的学习中不断完善自我，从而帮助学生走上健康成长、顺利成才的发展道路。 四、需要处理好的几个关系 1.正确处理课时与任务之间的关系。应用文写作的教学内容较多，文种多样，而学校分配的课时较少，所以教师必须在学期初就确定每个文种的教学时间。在高职院校，需要选择具有挑战性和趣味性的文种作为运用BIG6模式的教学任务，才能在较大程度上激发学生自主探究的学习动力。如果答案唾手可得，无法激起学生的征服欲，也难以培养学生的自我认同感和自信心。 2.正确处理教学活动主体之间的关系。皮亚杰的结构主义心理学认为，知识的形成离不开人的交往。教育教学活动属于交往行为，教师和学生都是教育教学活动的实践者和认识者，故都是教育教学活动中的主体。教学过程是一种由教与学构成的双边活动，在运用BIG6模式开展教学活动中，教师必须注意加强与学生之间的双向交流，及时了解学生学习动态，鼓励学生积极表达学习体验，这样才能实现教学相长。