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1、主动探究可培养 学生的创造个性 在基础教育课程改革的目标中已经提出要改革过于注重知识传授的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调形成积极主动的学习态度，进而使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程。根据学生的年龄特点，努力为学生创设和谐的、开放的、新颖的、精彩的教学活动情境，以诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，创建“群言堂”或是“反主为客型”的创新的教学方法，以培养学生的创造个性。 一、学习兴趣是培养积极性和主动性的关健 学习兴趣是培养积极性和主动性的关健。让学生在40分钟里得到的不仅是知识，更主要的是学习的方法。心理学家认为兴趣
2、是个性倾向性的一个重要因素，是人们探究和力求认识某种事物，并与肯定的情绪相联系的积极的认识倾向。因此，学生在学习上的积极性、主动性很大程度是由兴趣决定的。因而教师精心设计有价值的问题，营造良好的课堂氛围，能诱发学生学习知识的主动性。如在教学“人的心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年每分钟约跳75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年的多五分之四。婴儿每分钟心跳多少次？”例题中我是这样做的从自制多媒体课件中出现一些医生为病人看病时用听音器听心跳的场面。并说说医生救死扶伤的高尚品德。让学生知道每个人随年龄的变化心跳是不一样的。接着，也拿听筒让学生自己互相听听。从而引出问题。 （1）从题目中，你能得到哪些数
3、学信息？ （2）青少年每分钟约跳75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年的多五分之四表示什么？通过创设现实情境和这样的问题，从学生熟悉的生活实例引入，通俗易懂，从而激发学生思维和兴趣。同时，因为学生有了学习简单分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力使每一位同学都获得了许多新知识。 二、善于设疑才能激起学生的积极的思维 “问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。亚里士多德认为“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学
4、过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。在教学活动中，为学生搭建平台，帮助学生学会学习，发展学习能力。教师大胆放手，把学习的主动权交还给学生“如果让你把能除尽的算式再分成两类，你想怎么分？在练习本上分一分。”由于学生思维的差异和观察角度的不同，必然会出现不同的分类标准和相应的分类结果。于是最终矛盾的焦点集中在1，20，3=4属于哪一类？这样，善于设疑才能激起学生的积极的思维能力，学生在学习数学知识的同时，也学到了对自己终身发展起长久作用的数学思想和方法。 三、融入熟悉的生活调动学习积极性 合学生实际融入了
5、学生熟悉的生活中，使学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。充分体现了新课标理念。而教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。 例如本人在讲授认识几分之一时，把例5改成“第28届奥运冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示出这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏比赛中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后让学生说出十分之一表示的是哪一部分的线段。这样让学生以自己的方式方法去解决问题。就会给他们带来成就感，并使他们渐渐地对数学产生兴趣，从而主动地去学习更多的数学知识。 我们只有最大限度地开发学生潜能，激发学生的创造性思维，把发现的权力、实践探究的空间、感情体验的机会充分留给学生，主动探究可培养学生的创造个性才能真正使学生明白生活中处处有数学才能知到数学中的直正意义！