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1、也谈高中英语词汇教学 词汇是语言的重要组成部分，可以说，离开词汇，语言就失去了实际意义。因此，在高中阶段，词汇教学在英语教学过程中仍起着关键性的作用，听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握，它应贯穿于整个英语教学的始终。 英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇是语言的重要组成部分，可以说，离开词汇，语言就失去了实际意义。因此，在高中阶段，词汇教学在英语教学过程中仍起着关键性的作用，听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握，它应贯穿于整个英语教学的始终。那么英语老师如何有效地安排词汇教学，指导学生
2、掌握记忆策略，并灵活运用所学的词汇呢？笔者想就这几点谈谈自己是如何攻破这几道难关的。 一、恰当的词汇教学方法有助于学生提高学习学习效率 （一）从音标抓起，训练学生的拼读。 拼读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，因此，教师要及时帮助学生过好这一关。为了突破这一关，首先得从音标抓起。很多学生连48个音标都认不全，有的学生即使认全了也读不准，这样学英语势必影响其学习效果。所以英语教师最好从高一开始就帮助学生把音标关过了，这样在讲解读音规则、拼写规律时，学生就很容易接受，而且会逐渐学会自己准确地读好单词，从而提高学习单词的效率，也为以后的英语学习打下一个很好的基础。 （二）借助语境进行词汇教学。
3、 传统的教学方法总是教师领着学生读每一单元词汇，然后挑出个别词汇重点讲解，最后让学生记忆。这种教学方法很枯燥、乏味，整节课下来，课堂气氛死气沉沉，学生的听课效果也很低。相反，如果教师把重点词汇放到特定的语境中去教，结果就不一样了。“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教”。（刘润清，2018）。 （三）精讲重点词汇，讲练结合。 单元词汇有时很多，对此教师不必一一讲解，因为有的记住基本意思就行，有的只需了解，有的则需重点讲解，一节课讲6至7个单词即可，而讲了并不代表就
4、完成了任务，教师的任务是教会学生运用所学词汇，所以必须配以一定的练习来巩固所学的东西。教师可以设置一些选择题、填空题或翻译题来加深学生对词汇的理解，帮助其有效地记住这些词汇。 二、教授一些有效的记忆策略，帮助学生增强记忆效果 （一）利用构词法记忆单词。 学生常采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触过的单词，遇到生词就死记硬背，这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰的印象，一段时间后就会被遗忘。造成这种状况的主要原因是学生不能了解英语词汇的构成规律，学习策略不恰当。 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，
5、是整个英语词汇系统中的一个分子”。（胡春洞，1990）英语词汇有许多构词法有加前、后缀构成派生词；有通过单词的组合构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。 （二）利用?想法记忆单词。 许多单词彼此之间都是有联系的，有的拼法相近，有的意义相关，教师可以利用英语词汇的这一特点，让学生学会联想，巩固记忆。比如，学习board这个词时，教师可以引导学生联想aboard，broad，overboard，blackboard等词汇。通过这样的联想，学生不但可以掌握新词汇，而且可以巩固旧词汇，记忆
6、效果会更好。 （三）利用语境记忆词汇。 不少学生利用生词表记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词是没有实际意义的，只有把他们放到特定的语境中才具有特定意义。学生通过语境学习词汇，既可扩大词汇量，又可了解有关目的语的文化背景知识。因此，教师应为学生提供丰富的语境信息，让学生猜测其中的含义，这样学生就会很容易地记住这个词汇。比如Doctor Wang isnt available，because he is busy now.如果available是一个生词，学生联系下文则不难推断出它的意思“有空的”。 （四）合理安排时间，复习
7、所学词汇。 我们的大脑不是电脑，不可能东西输入进去，就会永远地存贮在大脑当中，人总是会有遗忘这一过程的。据资料统计，如果所学单词不经过复习，一天之后就会遗忘80%，两天过后就只剩下不足10%。因此，教师要教学生合理地安排复习所学的东西，延长学生的记忆周期。 三、运用多种形式，提高词汇运用能力 （一）鼓励学生常查字典。 词典中的例子是经过专家精心推敲筛选的，典型、标准、地道且语言丰富，大都出自名家高手，词义解释精辟、全面，既有词的基本意义，又有词的引申意义；既有词的搭配，又有语用实例。 在让学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个词放在一起，让学生展开想象，把这些词串起来，编成一个句子，而句子所表
8、达的情况是生活中有可能存在的或发生的情况，然后再逐渐组句成章，使其达到灵活运用这些词汇的目的。 （二）创设语言环境，增强学生运用词汇的能力。 在不同的语境中学习和运用同一新学词汇，可以拓宽和加深对其含义的理解。比如，学习完课文后，教师可以让学生对课文进行口述（口述中会包含重点词汇），也可以运用重点词汇对所给文章的个别人物进行描述，这样既可锻炼学生的口语能力，又可帮助学生记忆单词。 （三）每周写一篇英语作文。 每周抽出一定的时间练习英文写作。教师要善于发现学生文章当中的闪光点，比如含有新单词的优美句式，可罗列出来贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。 总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是高中英语教学的重点和难点。摸索出适合自己的、行之有效的教学方法，对于提高学生的词汇量和词汇运用的能力都很有意义。