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1、基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革实践探索 摘 要： 在高职计算机基础教学中应用PBL教学法，教学中学生围绕实际问题情境开展自主学习和小组协作学习，教师从知识技能的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，这种教学模式能够激发学生的兴趣，有助于培养学生综合分析能力和解决实际问题的能力，能培养学生独立思考和团队协作能力，与高职教育对人才培养的要求基本一致。 Abstract： Applying Problem-Based Learning （PBL） teaching method to basic computer teaching in higher vocational colleges，
2、 the students focus on the actual problem contexts to carry out independent learning and group collaborative learning and the teacher becomes the guider and collaborator on the students learning. The PBL method can stimulate the students learning interest and help them to improve the comprehensive a
3、nalysis capabilities. Key words： Problem-based Learning； higher vocational colleges； basic computer teaching； problem contexts 0 引言 高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，以学生能力的培养为本位，尤其要重视学生实际操作能力的提高。计算机技术飞速发展，如何在这飞速发展的过程中培养学生的问题意识与动手能力，是目前高职高专院校在计算机基础教学改革中的重点问题。本项目探索在高职计算机基础教学中引入PBL教学法。PBL教学法是Problem
4、-based Learning的简称，是一种基于问题式的教学模式，围绕某一具体真实的问题情境展开教学，学生通过自主学习和小组协作等形式进行问题探究，教师是学生解决问题的工作伙伴、指导者1。在高职计算机基础课的教学中探索PBL教学法，对转变现行的教育模式，提高高职教育质量，培养具有实践能力的复合型人才具有重要意义。 1 基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革流程 传统的计算机教学以教师讲授为主，教师主要通过讲菜单、命令来传授知识，即使在计算机教学改革后，各校的案例教学、项目教学中依然是以教师把制作步骤和基本概念传授给学生为主，学生在课堂中一般可以跟着老师的步骤，按照老师的要求完成教学任务，但是无
5、法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。在高职计算机基础教学中引入PBL教学法，教师通过联系实际精心设计问题，在课堂上以学生为主体，学生带着问题学习，可以提高求知欲与学习兴趣，使其自身具有学习上的驱动力，使学习成为一种主动行为。图1 给出了基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革流程。 1.1 问题情境设计 PBL是以“问题”为核心的，学生的整个学习过程都围绕着问题来开展，问题本身的质量和水平直接影响着学习的效果。因此，问题的设计是应用PBL的难点和关键。课题组成员根据学科的特点，精心设计针对于高职计算机基础这门课程的问题。要确保问题能够激发
6、学生的动机，问题的难度应适中，与学生真实生活要有一定的联系，并和课程本身的目标相一致。表1中给出了本课程中的Word、Excel、PowerPoint三大核心操作技能的问题情境设计。 1.2 班级分组，组长培训 在高职计算机基础课堂教学中实施PBL教学法，学生对于这一新的教学方式也有适应的过程。因此，教师首先要让全体学生明白这一教学方式的过程和方法，然后对班级成员进行分组。在分组时，要考虑学生的实际操作水平、性格特点、男女比例，计算机机房座位结构等等因素，每个小组之间人数应大致相同（57人一组），每个小组选取一名小组长。课程实施前，首先要对小组长进行培训。在培训时，首先介绍PBL教学法的含义，
7、产生的背景，为什么要进行PBL教学法的尝试，其次要针对学生小组长在PBL教学法实施过程中和小组活动中应起到的作用、PBL小组的功能，以及小组成立后小组成员的角色分配、任务分解等进行详细阐述，使学生小组长在未来能够成功的带领小组成员进行小组活动2。 1.3 课堂教学改革实施 根据PBL教学的基本流程，把教学过程分为以下四个阶段：创设情境，提出问题；分析问题，收集资料；小组协作，解决问题；成果展示，评价总结。以“校园期刊宣传简报的设计与制作”为例，其具体教学过程为教师介绍问题情境，为了让校园期刊更有影响力，可以采用宣传海报的方式让大家更多了解。教师在这一阶段展示一些优秀的图文混排作品，激发学生的创
8、作灵感。学生围绕问题，以小组讨论的方式探究解决问题的基本思路，教师引导学生将问题细化为以下三个问题：在word文档中如何插入图片或剪贴画，并设置调整图片的大小、环绕方式等；在word中如何绘制自选图形，进行形状的组合等；如何在图片上输入文字。学生针对这些细化的问题，通过各种途径自主学习解决问题的知识技能。学生可根据需要，从教材、网络等相关学习资源中获取解决问题所需的文字、图片等素材。学生带着问题，进行自主创作和小组协作完成。如遇到无法解决的问题，可以向老师请教，在解决问题的过程中完成知识技能的建构。这一阶段教师跟踪活动进展，给予个人指导，对于共性问题，通过多媒体演示讲解。作品完成后，教师组织学
9、生首先在小组内部进行自评和互评，每个学生在小组内部展示自己作品，小组成员一起评选出本小组的优秀作品，向全体学生进行展示，并讲述设计思路和技术要点，教师总结作品中的闪光点及存在的问题3。 2 基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革难点 2.1 师生角色的转变 传统教学模式下，教师是知识传授者，是教学活动的主角，在课堂教学中将自己知道的知识技能转授给学生，教师拥有绝对权威，学生被动接受。这种被动接受的方式会造成学生缺乏学习兴趣，主动探究问题的能力得不到提高。 在PBL模式下，教师从传统教学的知识传授者转变为学生自主学习的指导者，教师在PBL教学中的作用是提供学习材料，引导学生学习，跟踪整个教学过程
10、，确保教学计划顺利进行4。教师的角色从传统的权威转变为学生学习的辅助者、合作者，鼓励激发学生独立思考，发挥其创造才能。 在教学实践中，PBL教学法对于学生素质要求较高，例如，分析问题并将问题细化的能力，搜索信息收集资料的能力，小组成员间分工合作能力等。学生在第一次面对给出的问题时无所适从，不知如何完成。小组讨论时，学生交流沟通较少。在讨论中，学生主动质疑少，更倾向于被动接收，对指导教师依赖性高。针对这些问题，应鼓励、帮助学生实现角色转变，从原来的被动接受者逐渐转变为主动独立学习者，激发学生的创新意识，在教学过程中教师应通过各种奖励制度让学生大胆创新。 2.2 学生综合能力评价 采用PBL模式，
11、如果没有与之相适应的考核方式，会使教学目标难以实现，学生积极性无法保证。PBL教学法在其教学过程中强调学生自主学习、团队协作、创新思维等，因此PBL学生评价中除了对知识技能掌握情况的评价，还应该关注教学形成性评价。 形成性评价侧重于学生学习过程的评价，由学生自评、小组互评和教师评价组成，评价的内容可以包括：计算机基础知识和技能、信息资源获取的能力、分析解决问题能力的提升、团队合作能力的提升、自主学习能力、语言表达能力、积极参与程度、对小组的贡献等几个方面5。传统的评价体系以教师评价学生为主，而我们的教学改革让学生参与到评价中来，每位学生根据在PBL教学过程中的表现以及PBL教学前后的能力发展变
12、化对自己和小组成员进行评分。 终结性评价以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，易于量化，是教育过程重要的组成部分。两种评价方式各存利弊，因此我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，对PBL教学进行各阶段多方面的评价，在实践中不断地对评价结果进行分析改进。 3 改革实施效果 采用这种PBL教学法能否达到预期效果，如何测试学生在课程中的学习效果，要检验某种教学方法的效果，学生在学习过程的体验及其学习效果是最有说服力的。 通过问卷调查，了解并分析PBL教学法的实施效果，问卷共发放46份，回收45份，其中有效问卷45份，73%的学生反映使用PBL教学法后，课堂注意力更集中，学习兴趣有所增强，71
13、%的学生认为相比于传统的教学法，PBL以学生操作为主，更能锻炼自我动手能力。62%的学生认为PBL教学法以小组协作为主要方式，能够促进学生间的交流合作，提升团队协作能力。在应用PBL教学法时，鼓励学生不依赖效果图，允许自主设计创作，56%的学生反映在课堂上他们的思维不受限制，能激发创新思维。从学生上交的作品也可以看出，学生有自己的设计思想并能实现。从问卷调查数据、学生课堂表现及学生作品完成情况等方面可以看出，在高职计算机基础课堂教学中应用PBL教学法有一定的积极作用，96%的学生希望以后继续使用这种教学法。 4 结束语 经过两年的课堂教学改革实践探索，在高职计算机基础课程教学中引入PBL教学模式，教学过程基于真实的问题情境，学生成为课堂的主角，在解决问题的过程中建构知识技能。实践证明，采用PBL教学法能够激发学生的兴趣，有助于培养学生解决实际问题的能力，能培养学生独立思考和团队协作能力，与高职教育对人才培养的要求基本一致。问题情境的创设、师生角色的转变、评价体系的创新都是改革的难点，需要在实践中不断探索和总结。