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1、基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计 摘 要：TPACK对信息技术与课程整合提出了新的要求，本文在高中信息技术课程特征与TPACK模式内涵的基础上，进行了基于TPACK模式的高中信息技术课程教学探究，针对信息的获取进行具体的教学实例设计，更好地提高了课堂教学效率。 顺应教育信息化的发展趋势，TPACK自2005年提出以来已经成为国内外教师教育和教育技术界的研究热点之一，国内关于TPACK的研究大多集中在内涵界定、成分分析与TPACK测量方法等几个方面，1基于TPACK的整合模式虽然为信息技术与课程整合注入了新的活力，但是目前国内基于这一新的整合模式的具体教学案例设计与实施并不多，因此本
2、文在国外针对TPACK的教学策略和K-12课堂教学实践的基础上，提出基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计并对其进行深入分析，以便更好地提高课堂教学效率。 一、 高中信息技术学科现状 中学信息技术课程以提高学生的信息素养为根本目的，2然而，课堂过分关注技能、课时得不到保证、不受学生重视、学生起点差异大、缺乏考核机制、课堂管理困难等是当前中西部普通高中信息技术学科的现状。3为改变这一现状，信息技术老师应摒弃传统填鸭式课堂授课模式，通过设计丰富有趣的课堂教学活动、安排贴近学生生活实际的教学内容，充分调动学生学习积极性，扭转无效信息技术课堂的局面。 二、 TPACK模式的内涵 2006年 Mi
3、shra 和 Koehler 在shulman4学科教学法知识（PCK）的基础上提出了整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称 TPACK），5它包含三个核心元素：CK、PK、TK以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素PCK、TCK、TPK和TPACK，6如图 1 所示。 该框架强调三种核心元素通过复杂互动而不是简单叠加形成超越三者的新兴知识形态。7例如，使用何种技术、在何时使用技术、如何使用技术来配合教学法，从而达到最佳教学效果。所以，TPACK不仅是一种整合技术的全新学科教学知识，还将日渐发展为一种能将
4、信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作模式。8 三、 基于TPACK模式的信息的获取教学案例 信息的获取9是广东教育出版社信息技术基础（必修）第二章的内容。本章节在学习了获取信息的过程与方法、获取信息的策略与技巧、信息的鉴别与评价这三小节的内容后，通过综合活动设计一个旅行计划，欲达到复习与巩固本章内容的效果。 设计一个旅行计划共分两个课时完成，具体教学过程如表1所示： 四、 基于教学实例的TPACK剖析 通过分析上述案例中TPACK各要素的体现与应用，并对比传统复习课授课方式，对各设计环节的实践效果进行评价，具体如表2所示。 TK、PK、CK属于单一类型的知识，不具备整合性，所以不对其进行分析。 五、结论 教学实践表明，基于该整合模式的课堂教学克服了传统课堂的沉闷，改善了教师过分倚重技术而造成教学内容华而不实的不良现象，学生学习态度和学习积极性都得到了充分的调动，信息素养也得到了一定的提升。当前TPACK的研究多集中在如何提高师范生和职前教师的TPACK能力方面，文章变换角度，希望对之后基于TPACK框架的教学设计研究有所启发。