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1、基于“课堂搬家”模式的教学改革在多年的普通动物学课程教学中，我们也尝试着课堂教学模式改革，在经过几轮的教学摸索后，将课程内容整合归纳为专题，把理论教学融入到实践中，并逐步将课堂搬出教室，让学生在动手的过程中，发现问题、解决问题，培养自主学习的能力，同时将知识与生产实践紧密结合，保证学生学有所用，取得了令人满意的效果。 一、整合归纳教学内容，以专题形式开展教学活动 普通动物学课程是动物科学专业的专业基础课程，教学内容涉及原生动物门、海绵动物门等34个门，囊括各种动物特征、演化发展过程及与人类的关系。传统教学中按部就班、分章按节讲解，容易让学生产生枯燥无味、逆反厌学的心理。根据课程结构特点，我们将
2、教学内容整合归纳为单细胞原生动物、多细胞双胚层动物、多细胞三胚层无体腔动物、多细胞三胚层真体腔动物、无脊椎向有脊椎过渡动物、鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲十大专题，帮助学生将原本烦琐的知识，梳理为相互关联的框架结构，并将有限的学时合理划分，采取集中授课形式，有效利用学生课余时间，通过学生亲身实践填补专题知识框架中的空白，既调动了学生的学习积极性，也极大地提高了课堂教学效率。 二、课堂搬家，用实践活动体验理论知识 普通动物学传统教学中，是以代表动物讲解某一大门动物的特征，教师多使用多媒体展示图片进行授课。在采取“课堂搬家”教学模式后，我们以实物代替了图片。在确定教学专题的前提下，教师将学生分
3、成若干小组，每组不超过4人，避免分组过大出现学生不作为现象。教学以任务驱动形式开展，将课堂从教室搬到实验室、校园或是野外，事先给各组同学分配教学项目，要求学生编写分工任务书、制定工作实施方案、查阅相关资料、完成实物采集和标本制作，并与其他组同学分享整个过程中获取的知识。以多细胞三胚层真体腔动物一一节肢动物专题为例，教师将专题细化为肢口纲、昆虫纲、蛛形纲、甲壳纲、多足纲、有爪纲六个项目，每组学生负责完成某一纲某一种或几种动物标本的采集与制作，具体动物由各组学生根据当地气候环境、生态分布等因素协商确定，要通过查阅资料得出该动物的门类归属依据，总结其区别于其他同门不同纲动物的特点及特征，分析它与人类
4、的关系以及对农业生产的利弊影响，并在规定的10分钟内向其他同学进行汇报介绍，课后还要将其整理成为带有图片的文字材料。整个过程中，教师只负责任务布置和过程指导，具体实施由学生独立完成。 采取这样的教学模式后，学生的学习兴趣和主观能动性大大提升，他们不再被禁锢于封闭的教室中，仅靠多媒体上的图片和文字来想象现实生活中动物的特征与习性，而是忙碌于采集和制作动物标本，查阅10分钟汇报所需材料，在好奇心理的驱动和玩耍心态的实践中获取了知识。在教学回顾中，我们发现，许多同学的思维因此得到了拓展，发现问题和解决问题的能力大大提升，他们不仅仅满足于现有知识的掌握和理解，而是向更深的层面延伸。如一些同学自发组建兴
5、趣小组，就自己在实践过程中的疑问和想法，申报学校的大学生科研项目，在掌握知识的同时，使自主、合作、探究学习的能力得以升华。 三、细化课程评价项目，打破试卷问答的机械考核模式 课程教学模式改革后，传统的试卷问答考核模式不能与之相适应。基于教学目标从单一的知识获取向知识目标、能力目标、情感目标多方位的转化，我们对本门课程的考核评价方式进行了创新。将考核评价项目细化，具体包括资料考核和过程考核两大部分。其中资料考核包括分工任务书、工作实施方案和最终的汇报材料，所占比例分别为10%、10%、30%，在该项考核中，每一个专题均按组评分，计人每位同学的个人成绩。过程考核包括学生的学习态度，标本制作过程操作
6、技术及完成情况，汇报过程的语言组织、材料来源、内容科学性及时效性，所占比例分别为10%、20%、20%。在该项考核中每一项均计个人成绩，其中最后一项由各组学生轮流完成，以便成绩考核及学生个体的均衡发展。在整个考核过程中，侧重学生知识获取的途径和过程，强调学生从能力培养角度出发获取知识。这种新颖的考核模式彻底打破了学生结业考试“临时抱佛脚”的心态，摒弃了学生死记硬背知识点的传统学习模式，真实体现了学生能力培养的过程评价方式。 结束语 大学的课堂，应该是研讨性、互动性、发展性的课堂，学生应该有充分思考和发表自己观点的权利，老师也应从说教者向倾听者转变，善于倾听学生对知识的理解和思考，从而培养其发现问题、解决问题的能力。当前，改变学生被动学习方式和学习状态，激发学生的学习潜力，让大学课堂充满学生学习的活力，是大学课堂教学改革的根本方向。教师在课程教学过程中，应充分发挥引领和指导作用，合理整合归纳教学内容，化多为少、化繁为简，帮助学生梳理知识结构，减轻学习负担。把课堂从室内搬到室外，教学活动的实施者由教师转向学生，学生从实践中获取知识，在能力培养的同时，加深了对所学知识的理解。课堂氛围营造于宽松、合作、探究的环境下，师生间形成学习的共同体，学生自主学习的潜能得以激发，综合能力得到锻炼，这才是我们对课程进行改革的最终目的。