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1、基于“课程活动”提升中职校专业教师教学能力 无锡机电高等职业技术学校于2010年成为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划立项建设单位，“全国重点建设职教师资培养培训基地”是学校国示范建设的特色项目。2011年经教育部评估，学校被认定为独立的全国重点建设职业教育师资培养培训基地。 一、实施背景 十一五期间，我校作为全国重点建设职业教育师资培养培训基地，承担全国中等职业学校专业骨干教师培养培训工作。从2006年至2010年共承担国家级专业骨干教师培训7期534人，其他各级各类培训1991人，累计已达2525人。专业师资培养的主要内容为：教学理论与方法研究、企业工程实践及专业技能训练。通过这
2、些针对性的培训，专业教师回校后都在各自的教学中取得了卓越的成绩。分析、总结师资培养培训情况，结合教育部中等职业学校专业教师教学能力标准，我们发现中职专业教师在现代职教理念下实施课程教学能力普遍不足，已经远远跟不上职业教育改革发展的脚步。恰逢国家启动中等职业教育改革发展示范学校建设，我校决定以此为契机，大力加强中职专业教师课程教学实施能力培养研究。 二、主要目标 学习中等职业学校专业教师教学能力标准，结合当今职业教育课程改革实施事项，形成教学能力结构图。针对教学能力的内涵，设定提升教学能力的培养方法与策略，并根据综合化、项目化、理实一体化三类课程，按照现代职教理念重构教学评价内容，形成三类课程评
3、价表，以此引导专业课教师真正贯彻执行现代课改理念，推动教师形成自觉的职业规范和成熟的教学技能，促进教师专业化发展，有效提升各类专业课程的教学效果。在此基础上，设计和完成说课程设计、说课程、说专业评价表，组织三说交流活动，进一步提升和发展教师的教学能力。 三、实施过程 （一）系统化研修课改理论 专业师资培养培训的首要任务即理论学习。在培训计划的第一阶段安排学员学习国内外先进的职业教育课程模式及理论，如德国的“双元制”模式、加拿大的“CBE”模式、国际劳工组织的“模块式技能组合(MES)”模式、英国的“BETC”模式、澳大利亚的“TAFE”模式和台湾的“职业群集”模式等。同时积极开展行动研究，学习
4、实践江苏省三年制中职专业“以综合职业能力为本位、以素质教育为基础、以工作岗位技术体系为主线的综合化、模块化多元整合”的课程体系，将专业基础理论课程模块综合化、技术类课程模块理实一体化、技能训练类课程模块项目化（见图1），实现了三年制中职教育的“职业性”“技能性”和“社会性”的有机统一。 图1模块结构课程 （二）全方位解构教学能力 职业教育具有行业针对性、社会价值取向性、学生个体差异性，因此，中职教师应具有分析企业岗位能力标准、分析学生学习需求的能力，为确定教学目标和教学内容、设计教学活动指明方向。中职教育教学内容与工作内容相结合，学习环境是模拟的工作环境或是真实的工作场所，因此，中职教师应具有
5、预防、监控和排除危害人体健康的不安全因素的能力。中职教育以“知识够用为度”原则，因此，专业教师应具有按岗位工种能力标准对专业知识进行整合，侧重传授知识的应用能力。中职教育培养的人才应具有中级技术工人的综合能力，能独立处理工作中的问题，能指导他人工作，因此，专业教师综合实践能力应达到高级工或以上。将岗位能力标准作为课程标准，采用“合格”与“不合格”的等级评价方式进行学习鉴定，因此，中职教师应该具有确认、分析、使用能力标准，按照能力标准进行计划与实施鉴定的能力。针对上述五大工作需要，可将中职教师教学能力概括为：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、组织研究性学习的能力。 （三）五
6、维度构建课程评价 课程类型不同会导致教学目标、教学内容、教学方法、教学策略选择等不同，因此，基于学科体系的评价手段和评价表都呈现出与现代课改理念不符的特点。根据新课程的特点，我们归纳出三类课程的共性与特性，涉及教学过程的五大方面：1.教学目标设计。目标的设计主要反映课程的教学目标要求，要能激发起学生对本课程的学习兴趣，并结合学生的实际，要明确、具体、完整且能指导学生的学习。2.教学内容设计。主要解决本课程要学什么、学会做什么的问题，做的事情包含学习的知识与技能，做与学的内容结合学生认知实际，符合学生的认知规律。3.课程资源与教学流程设计。主要解决怎样做、怎样学的问题，体现完整的课程教学任务与要
7、求，指导学生在学习任务完成的各个环节中合理安排时间，明确师生职责。4.教学评价设计。主要解决做得怎样、学得怎样的考评问题，评价设计和教学的目标相呼应，评价内容和做与学的内容相对应，评价的导向性明确，评价的方式方法合理，易于操作。5.文本规范性要求。主要解决教学整体性问题，教学目标、内容、方法与手段、评价、设备实施场地和学习材料等教学要素完整，教学环节的时间、重难点安排合理，做与学的关系清晰。 （四）多途径提升教学能力 评价是指挥棒，确定课程教学实施的要求和标准以后，如何围绕新的评价体系培养专业教师的教学能力成为基地主要工作任务。我们采用四种主要培训方式：1.开展特色讲座。让教师带着具体的“任务
8、”来听讲座，并通过大量正反对比的教学实例演示，让教师直观认识新旧观念的差异，明了具体的操作程序和操作方法。2.进行集体研讨。通过思想交锋、意见表达、方案互议等手段，促使学员博采众长、相互启发，从而产生“思维共振”，激发创造性思维，在较短的时间内，使思维和能力都得到有效提高。3.个别指导培训。主要针对实施改革实验的骨干教师进行，针对实际情况采用不同的形式，如在教学设计方面，主要可以采用专家“会诊”的形式，即教师向专家组演示、讲说自己的教学设计，专家组予以评议，提出改进意见，并可互动交流，相互答辩。教学实施方面的问题，则可以采用听评课的方式进行，专家组听课后，马上与上课教师进行研讨型评课，共同研讨
9、教学的优缺点。研讨型听评课不能一次即止，在某一段时间内对同一教师要连续进行，以强化效果。4.优质教学资源共享。通过共享基地精品课程网络教学平台，使教师们得到培训提高，在共享优质教学资源的同时，教师可以受到先进职教观念的熏陶，可以学习借鉴先进经验、科学的思路和方法，可以启发自我创新思维。 四、条件保障 （一）组织保障 学校设立国家级师资培训基地办公室（下称国培办），全面负责学校承担的教育部、省教育厅和其他各级各类师资培训任务。国培办设主任1名，工作人员23人。国培办由校长亲自主管，在组织层面上保证了机构运行的高效。 （二）制度保障 国培办加强了制度建设。制定了国培办的工作职责，制定和完善培训质量
10、评估、培训建议反馈等方面的规定，通过各项规定与细则明确培训流程的科学性、规范性、实效性。以制度建设为抓手，促进师资培训质量的不断提高。 （三）经费保障 全国重点建设职教师资培训基地项目建设资金来源为省配套资金和自筹资金。全国重点建设职教师资培训基地项目建设资金总额度为200万元人民币，其中省配套资金100万元人民币，自筹资金100万元人民币，由学校资产财务处根据专款专用的原则，按项目建设进度分期拨付。其中部分资金用于培训资源包的开发，包括三类课程评价表、三说评价表。 五、主要成效与主要成果 （一）教改理念深入人心 通过职教理论培训，学员认识到应更新传统的职教观念，变革落后的教学模式，着眼于技术
11、手段和生产模式的变动性及劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力，重视个人品质在职业活动中的作用，树立将人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力重要构成的新职业能力观。2011、2012年度，两期全国中职专业骨干教师培训，共计164名学员全部提交了职教理念学习心得和课程改革、教学能力提升方面的论文，基地将其汇编成册，作为共享资源提供给国培学员，其中部分论文经过基地培训师和学员们的共同修改在教育刊物上发表。 （二）课改成果推陈出新 我们聘请江苏乃至全国的职教专家，通过对前期534位国家级专业骨干教师教学能力分析
12、，并结合教育部中等职业学校专业教师教学能力标准，形成教学能力结构表，并进一步细化，见图3。 （三）教学能力稳步提高 基于综合化、项目化、理实一体化课程的特点，结合中职专业教师教学能力需求，我们将评价表整合为教学设计、教学实施、教学能力三大模块，并细分为教学目标设定、教学内容设计、教学方法与过程设计、教学评价设计、教学准备、教学组织、教学过程、教学效果、教学能力九大观测点。根据课程的特点，九大观测点的侧重又各不相同。综合化课程教学侧重于学生对基本理论与“企业岗位应知”知识的掌握，理实一体化课程侧重于基本理论和“应知”在技术中的应用，项目化课程侧重于在项目完成过程中学生职业规范与技能的养成。根据三
13、类课程评价表，组织、指导国培学员开展了两期三类课程教学竞赛，通过实践获得对三类课程教学能力提升的理性认识。 （四）社会影响积厚流广 创新性开发完成说教学设计、说课程、说专业评价表，让教师从内容到课程再到专业，逐步了解和掌握。在专业教师基本掌握新课程教学能力的情况下，开展说教学设计、说课程、说专业活动。“三说”活动来源于教学又高于教学，让教师跳出教学看教学，通过专家提问与教师答辩，进一步提升专业教师的教学能力。说教学设计注重从教材分析与学情分析、教法设计、学法设计、教学过程设计、说课质效及答辩六方面进行评价；说课程注重从课程负责人基本素质、课程实施水平、课程改革能力、说课程质效及答辩五方面进行评
14、价；说专业注重从专业负责人基本素质、专业建设现状分析、专业建设发展思路、说专业质效及答辩五个方面进行评价。经过“三说”竞赛的锻炼，不少学员回校后逐渐成长为教学新秀和教学能手，还有些成长为专业负责人。在一些国家、省、市级说课比赛中获得佳绩。“三说”活动开展以来，也不断被其他兄弟院校和师资培训基地借鉴学习，为推动职教师资教学能力的发展做出了应有的贡献。 六、体会与思考 基地始终坚持按需培训、讲求实效的原则，从中职校专业教师教学能力实际出发，制订培养培训计划。通过两年的建设，我们不断调整和规范教学能力提升培训方案，“从实践中来，到实践中去”，不断更新和完善三类课程评价表，加强评价对实践的指挥作用，通过课程教学展示活动和“三说”竞赛不断提升专业教师的教学能力，进一步提升了专业课的教学效果。