《基于中学英语教学的改进方法研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于中学英语教学的改进方法研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于中学英语教学的改进方法研究 国家教育部为适应现代英语教育形势的需要，出台了新的教学大纲和教材。几年过去了，目前中学英语教学和学习的情况如何？经过调查研究发现中学英语教学方法滞后、学生学习兴趣低下、对词汇和语法的学习普遍感到吃力。随后，根据教学期间的实践经验，提出了本人的见解，供大家参考，希望对中学英语教学现状的改进有所帮助。 中学英语教学；改进方法 我国新阶段中学英语教育中存在着片面、急功近利的现象。其表现在课程基本依从教师决定；教师具有权威性，学生失去自主学习的机会；嘲笑学生的态度没有改变；教师的固执使得学生不敢表示异议；以成绩为主，忽视新发现，只重单一标准答案的寻求；学生不敢有不同于风
2、俗习惯的“反常”表现；满堂灌的课堂不予学生思考的空间；题海战术还是必然；加之教师的基本功不够扎实、基础知识积累不够等等。 一、中学英语教学存在的问题 （一）没有注意学生的特点 学生具有思想敏捷，眼界开阔，富有朝气，重视个人的权利，个性化更加突出的新特点，且思维具有更强的预见性。他们对事物之间的内在联系了解得更深刻，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。可是部分教师忽视了学生的这些特点在英语新教材的教学中还是停留在单纯的原始英语教学上，没有结合新教材选择适合学生特点的教学方法，致使学生在沉闷中学习英语。 （二）部分教师还不能完全适应新教材的教学
3、，其教学思想跟不上教材思路，仍存在捧着新教材上的是老模式的教学现象。部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。 （三）部分教师分析教材的能力、思路不够明确对课堂模式和教学方法产生误区。教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学
4、生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。有的教师把对话课上成阅读课，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不够清楚。 （四）部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。新课程的内容涉及面广，西方文化色彩较强，而教师本身的这类文化素质不够，不能满足现代学生英语学习的需要。当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力
5、得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在中学英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。并且部分教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。 二、中学英语教学改进的方法 （一）深入学生群体并加以了解；促使教师进一步解放思想，转变观念。放下教师的架子，平等对待学生。学会“尊重”、“赞赏”学生，解除他们对教师的恐惧感，
6、消除顾虑，有利于增强学习英语的自信心。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“
7、讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（二）改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。教师在语言教学观上要有一个转变。树立语言是“学会的”，而不是“教会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”。英语教学是一个师生共同参与的过程，其中学生是主体，普遍强调“以学生为中心的课堂”，而不是以教师为中心。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型，组织好学生进行形式多样的语言训练。教师是一个促进者，应给学生提供尽可能多的实践机会，减少对学生的控制，让学生独立运用语言。教师的角色应像导演一
8、样，指导学生进行各种各样的课堂活动。教师要舍得花时间让学生在课堂上多练，而不是教师独占讲台。英语教学不能只局限于纯粹的语言教学，还要重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生提高跨文化交际的意识，引导学生了解、学会运用得体的英语，避免交际过程中的文化误用现象，达到正确地运用语言进行交际的目的。 三、中学英语教师应具备的素质 具有创造性地使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容；善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力；课堂语言富有逻辑性和幽默感，尽量用英语组织教学；善于运用现代化教学手段进行教学，提高教学效率。能够解放思想，勇于探索，
9、勇于创新；实事求是，脚踏实地地进行教育教学改革，善于解决教育教学中的难点问题。具有良好的心理素质和个性品质。一位个性品质良好的外语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情、友好、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，一位个性品质良好的教师，更富有感召力和感染力，更易于同学生打成一片，进而影响和改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（临洮县玉井镇陈家咀学校）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。