《基于任务型教学模式的英语口语移动教育研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于任务型教学模式的英语口语移动教育研究.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于任务型教学模式的英语口语移动教育研究 基金项目本文系许昌学院校内科研基金项目“基于元认知策略的大学英语移动教育研究”（项目编号2018048）以及许昌学院教学研究项目“基于移动教育平台的英语口语教学研究”（项目编号02018108）的部分研究 随着移动设备的广泛使用，为英语口语学习带来很大便利，由于缺乏适当的监管和有效的引导，本研究基于任务型教学模式，选取许昌学院93名大一学生作为研究对象，进行为期16周的课堂和课外利用移动设备开展口语训练的实验研究，通过问卷调查、学生档案袋和教师日志的结果统计分析，以提高大学生自主移动学习能力和英语口语为切入点，提高学生对移动设备使用的有效性和引导学生，
2、并引导学生进行移动学习，从而提高其英语口语水平。 任务型教学模式；英语口语；移动教育 方燕芳（1985-），女，河南省临颍人，许昌学院，助教，硕士研究生，研究方向英语教育。 G633.41 A 1002-2139（2018）-09-02 1、概述 移动设备的出现使空间距离不再是信息传递和交流的障碍，人们可以通过移动设备获取信息、分享信息、开展交流等。同时，借助移动设备来提高教学质量，促进大学英语口语的教与学，已成为英语教育的重要手段。一方面，移动教育在教学过程中使师生分离，倡导学生自主学习。另一方面，移动教育为教师的教学提供了大量信息和经验，为学生的学习提供多元化获取知识的渠道，使学生的信息主
3、动输入和输出达成一致。然而学生对移动设备的使用和缺乏督促和和监管的自主学习能力成为制约移动教育质量的主要问题之一，因此对学生移动设备使用情况的监管和学生移动学习的引导尤为突出。任务型教学模式，要求教师对任务提出明确的教学指令和时间要求，学生需要在规定的时间内完成任务，认识语言，运用语言，用目标语进行有目的的交际活动。基于任务型教学模式，不仅对监管了学生移动设备的使用情况，而且引导学生自主进行移动学习，从而提高英语学习。 本研究基于任务型教学模式，以提高大学生自主移动学习能力和英语口语为切入点，提高学生对移动设备使用的有效性和引导学生，并引导学生进行移动学习，从而提高其英语口语水平。 2、研究现
4、状 2.1 国外移动学习的研究现状 国外的研究主要集中在欧美一些国家，研究时间较早。2000年美国加州大学柏克莱多媒体研究中心成立了移动教育研究组，讨论了在虚拟大学中移动教育的应用。意大利Giorgio Da Bormida负责的MOBIlearn研究项目，探究如何利用移动技术开展基于问题的非正式学习和工作中学习的方法。 2.2 国内移动学习的研究情况 随着移动教育在国外的兴起与发展，国内陆续出现一些相关研究。韩玲等（2018）探索了移动英语教学的构成、特征与评估，楼青、姜琪瑶（2009）以建构主义学习理论为指导研究了在移动英语教学过程中学生的学习策略，邬枫（2018）依据移动学习的特点和优势
5、，分析了高校英语教学与移动学习进行整合的可行性。然而基于任务型教学模式的英语口语移动教育的研究较少，因此本项目拟进行此方面的研究。 3、研究方法 3.1 研究对象 以许昌学院非英语专业2018级国际教育学院中美视觉传达本科一二三班的93名大一学生为研究对象。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 通过查阅国内外相关文献资料，收集到了大量的关于任务型教学、移动教育、英语口语教学的论文及案例，认真学习总结，从中得到大量的理论基础及前沿性的研究，掌握了本课题的研究现状，为本课题的研究提供了理论依据。 3.2.2 问卷调查法 通过问卷调查，了解学生学习英语的态度、英语水平的自我评价、对口语学习的态
6、度和最后预期达到的效果。问卷不仅反映出学生的英语学习现状、态度，而且对课堂观察提供了一定的基础。 3.2.3 课堂观察法 本研究主要于2018至2018学年第一学期进行，共16周。课程开始之前，设置适合学生水平的八段五分钟左右的视频，单周把一段视频发给学生布置任务让学生课下利用移动设备练习，每双周抽出30分钟时间进行口语训练。在此过程中，建立学生档案袋，并记录教学日志。通过16周的训练，分析学生的口语训练的参与度，进步程度。 4、研究结果与分析 4.1问卷分析 问卷共设置有五个问题。分别为英语学习态度、英语水平的自我评价、对口语的学习态度、自己采用的学习口语的方法和期望达到的效果。 问题一，英
7、语学习态度。93名研究对象中，特别喜欢的有5人，占5.4%；比较喜欢的有36人，占38.7%；不讨厌也不喜欢的有51人，占54.8%；比较讨厌的有1人，占1.1%。在这93名研究对象中，22名男生，71名女生，为我校三本专业的学生，学习水平不高，英语水平也偏低。从英语学习态度比例来看，44.1%的学生喜欢英语，54.8%的学生持中立的态度，只有1名学生讨厌学习英语。对这一名学生，在问卷后，采取谈话的形式，了解到这名学生对以前的英语教师存在很大意见，因此讨厌学习英语。在谈话中，该生态度还是很端正的，承诺在本学期中努力改变态度，提高学习成绩。 问题二，英语水平的自我评价。93名研究对象中，自我评价
8、英语水平好的有0人；一般的有72人，占77.4%；比较差的有15人，占16.1%；特别差的有6人，占6.5%。从英语水平自我评价的比例来看，77.4%的学生认为英语水平一般，16.1%的学生认为英语水平较差，只有6.5%的学生认为自己英语水平特别差，针对此现象，设置课堂任务时选择难度相对较低的材料，一方面吸引学生的兴趣，不打击其自信心，另一方面也希望学生通过训练可以取得一定的效果。 问题三，对口语的学习态度。93名研究对象中，积极配合的有73人，占78.5%；无所谓的有20人，占21.5%；不愿意配合的有0人。从对口语的学习态度比例来看，78.5%的学生愿意积极配合，态度端正，没有学生会抵触不
9、愿意提高英语口语。研究对象的态度在某种程度上反映了学生对提高英语口语的积极性，也证实了口语训练的必要性。 问题四，自己采用的学习口语的方法，此项为多项选择题。在列举的选项中，有91.3%的学生选择随堂练习，66.7%的学生选择跟唱英文歌曲，73.1%的学生选择看美剧模仿，100%的学生选择了其他途径。此问题不仅反映出学生练习口语的途径偏向于模仿，而且反映出学生愿意接受多种途径来提高口语。 问题五，期望达到的效果。93名研究对象中，选择达到非常标准地道的口语水平的有0人；选择达到流畅、准确的口语水平的有70人，占75.3%；选择视情况而定的有23人，占24.7%；选择原地踏步的有0人。从期望达到
10、的效果比例来看，学生都希望提高自己的口语水平，同时再次反映出学生学习端正的学习态度。 4.2课堂观察结果分析 课堂观察结果主要把学生每次训练的课堂记录建立学生档案袋结果分析，客观地反映出学生训练过程中的态度和进步；再者从教学日志，从教师主观上来控制和管理学生课堂表现，既要鼓励学生积极练习，又要纠正学生在训练中出现的错误，针对出现的错误可采取同伴纠正、教师纠正和自我纠正的方法。 4.2.1 学生档案袋结果分析 学生个人档案如表1所示，每人每次训练都有记录，共八次。其中材料难易程度自我评价由个人按要求如实填写，参与度、进步程度和同伴评价由小组长按要求如实填写。 根据学生档案袋结果统计分析，93名学
11、生八次训练的结果显示材料难易程度几乎所有学生都反映适中且具有梯度性，符合学生的现有英语水平，可以作为训练材料使用；参与度，80%的学生表现都很积极，只有个别学生在训练时出现窃窃私语等现象；进步程度，前两次统计结果显示学生进步较大，中间两到三次学生出现疲惫或者消极怠工现象，调整训练过程之后，后面学生进步仍然比较明显；自我评价，大部分学生的自我评价都很肯定，而同伴评价反映出有12%的学生训练时偶尔窃窃私语，通过训练进步不明显。 4.2.2 教师日志结果分析 教师日志记录表如表2所示，每次训练都有记录，共八次。课堂表现主要记录整体表现情况、表现优秀和表现较差学生的名单；验收展示，主要是小组组内训练之
12、后课堂展示验收学生的训练情况，平均每人都有展示机会；错误纠正，组内训练和验收展示时出现的错误，采用同伴纠正、自我纠正和教师纠正；建议，在验收展示后对学生普遍出现的错误给予建议；调整主要是教师的调整，根据学生情况，对平时上课教学方法和下次训练的适当的调整。 根据教师日志结果统计分析，93名学生除个别学生请假之外，其他学生都参与其中，将近50%的学生在整个训练过程中都表现优秀，只有个别学生表现较差，与学生档案袋中同伴评价基本一致；验收展示环节显示，每人在训练过程中都展示自己的训练成果，当然有少部分学生踊跃表现；错误纠正，在统计错误的过程中，发现几乎每个地方都会有学生出错，问卷结果也显示英语水平较低
13、，鼓励学生利用业余时间多加练习，但整体上出错较多的集中在一些低频词和生僻词上，建议学生多积累一些词汇，并记笔记；建议跟调整部分反映出来后期学生出现的错误逐渐减少，学生的口语水平在逐渐提高，但是提高的幅度不是很明显，鼓励学生继续提高英语口语水平。 5、结论与建议 5.1结论 经过16周八次训练，通过问卷调查、学生档案袋和教师日志的统计结果分析，我们可以得出以下三点结论。一、基于任务型教学模式的口语训练，辅助业余时间学生借助移动设备的学习提高英语口语水平，可以督促学生英语口语移动学习水平。二、任务型教学模式下，更能有效监管学生的学习进度、态度和进步程度。三、借助移动设备，有助于促进学生的英语学习，
14、并为之提供了多种途径，有效提高了学生的英语口语水平。 5.2建议 借助移动设备来提高大学英语水平，不仅提供了多种途径的信息来源，而且在提高学生学习兴趣的同时也改善了教师的单一式的教学方法。但是移动设备的使用需要加强学生学习的自主性，也需要引导。通过本研究提出以下三点建议。一、教师的正确引导。教师正确的引导，包括一些资源的筛选，选择适合学生的材料，并提供建议。二、加强监管的力度和范围。移动设备给教师的教学和学生的学习都带来很大便利，适当对学生的移动学习采取鼓励和监管的措施，让学生有效地提高英语口语水平。三、提供更多途径，包括更多的移动教育资源，来提高学生的英语口语水平。本研究表明，大部分学生愿意
15、提高自身的英语口语，由于底子比较薄弱或者方法不当，造成现在的局面，提供更多的途径或者平台，让学生找到适合自己学习的较好的方法，使教师和学生都能从中受益。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读
16、、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1杜鹃.英语多媒体教学模式与任务型教学模式互补对大学英语学习者口语产出的影响J.陇东学院学报，2018，24（1）127-129 2顾飞荣.大学英语口语CBI教学实证研究J.外语与外语教学，2009， （11）32-34 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅
17、读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究D.上海外国语大学，2018 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4章晋新.大学英语口语教学实践研究J.大学教育科学，2018，（1）43-45