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1、基于任务驱动的合作学习方式在高职英语口语教学中的应用研究 【摘 要】合作学习能够有效地调动学习者的学习热情,培养学习者良好的品质，并且能够培养学习者作为社会人与他人交往合作的能力, 有利于学习者之间交流信息,增强团队的凝聚力和荣誉感，最终有利于促进和谐校园文化的建设，并为学习者后学生时代的长远发展奠定良好基础。然而仔细调研后,笔者发现合作学习在英语口语教学实际实施过程中存在很多问题:合作学习形式化、教师调控技巧匮乏等等。在对造成这些问题的影响因素的分析的基础上, 本文旨在探讨基于任务驱动的合作学习在高职英语口语教学中的应用，希望学习者通过参与小组合作完成任务的方式习得英语语言，提高英语口语交际
2、、表达能力。 0.引言 合作学习是在美国兴起的一种学习方式，我国著名教育家王坦认为“合作学习是一种旨在促进学习在异质小组互相合作,达成共同的目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习能够使学生在一种相对轻松自由的氛围中， 通过“重新发现”和“重新组合”知识的过程创造性地运用知识，提高实际运用英语语言的能力，进而培养学生批判思维和团队协作能力。 然而，笔者调查发现，受不同学习动机的驱使,学生学习目标和兴趣也不相同, 特定的学习目的和兴趣又会不同程度的影响学生的学习效果。在课堂上学生相互讨论合作话题时,学生之间没有一个较系统的讨论方式,也没有非常和谐的协作习惯,因此就出现小组成员
3、讨论时参与不均的状况,没有发挥合作学习的优势,有失偏颇。另外，研究表明, 无效提问依然是影响合作学习是否有效开展最重要的因素之一。如果教师提的问题就是非常简单的, 记忆的,常识性的问题，学生会认为提出的讨论话题与知识连接不紧密,没有必要浪费时间讨论,打击学生对对合作学习的积极性。最后，合作学习课堂往往忽视了教师参与指导的作用。大多数教师很多时候置身于学生讨论之外,成为一个旁观者,甚至最终的权威,不对合作学习的过程进行有效的参与指导。 1.合作学习有效性概念 1.1有效的合作学习更多关注学生学习进步和其它方面成长 有效的合作学习要持续关注不仅是小组一个整体,还要密切注意组内个体学生的进步和发展。
4、它要求整体提升,而不只限于个别。 1.2有效的合作学习帮助学生学会更好与人交往,提早适应社会需求 有效合作学习最终的目标就是,在交流中学会与人沟通,形成良好的集体意识习惯,培养学生交往技能,促使学生理解社会化行为。 1.3有效的合作学习是合作探讨个体竞争的学习方式 合作学习是以小组为单位,组员之间首先一定是合作讨论问题,互相做补充,最终完成任务。但是这种关系也是允许个体竞争的,这才能达到共同发展。 2.基于任务驱动的合作学习在高职英语口语教学中的应用 2.1 基于任务驱动的合作学习的含义与优点 任务驱动下的合作学习是以任务为核心来组织进行合作学习教学活动。小组间的任务不以语言为中心，但是需要用
5、语言来解决。这种教学策略体系主要通过任务的完成来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。教学过程分为三个阶段：前任务（Pre-task），任务环（Task-cycle）和后任务（post-task）。 2.2影响基于任务驱动的合作学习在高职英语口语教学中的有效性实施的因素 2.2.1 学校的支持 首先,领导应对合作学习持积极肯定态度。因为领导者对于新兴的教学方式眼光是否足够敏锐,对新方法能否顺利成功的在该校运用起着非常重要的作用。 2.2.2 对教师能力的要求 首先,教师应当具备一定的课堂管控能力即：应变能力，观察、分析与判断能力。其次,教
6、师还应具备较好的课程开发和资源整合的能力及教学策略选择的能力。 2.2.3 对学生能力的要求 基于任务驱动的合作学习是学生以小组为单位共同学习完成规定任务的一种学习策略。美国方面把这些一定要掌握的能力归纳为三种类型: 小组组成的能力，小组活动时应知道的基本技能及交流探讨的能力。 2.3 基于任务驱动的合作学习在高职英语口语教学中的应用 下面以应用英语大学一年级高职英语口语教学中的“Talk about ones house”话题为例，来探讨基于任务驱动的合作学习在英语口语教学中的应用。 Pre-task （1）Ask a student to finish matching exercise.
7、（此处穿插练习以使学生熟悉居所结构中各房间及主要用具的名称，为完成任务“Talk about ones house”作铺垫） （2）Show a picture of a house. Let several students state what Anns house is like according to some hints. While-task： Activity1：Talk about the house of Anns family. Free talk：A design of a house for Anns family according to the picture a
8、s the following model. Activity2：Describe “my dream home” （此处以小组合作讨论形式对任务加以延伸） Let the students discuss their own houses. Play a game which is to draw a map of the house according to his/her partners description. （1）Describe “my dream home” according to some pictures. （2）Let the student discuss “my
9、dream home ” via imagination, finally ask some students to describe “my dream home”. Post-task Activity： Make a monologue about Bills house designing 1. Show a picture of a dog named Bill. （He said to himself, “How I expect to build my own house!”） 2. Let the students design Bills house after apprec
10、iating a movie, then make a monologue. 3.结论 基于任务驱动的合作学习在高职英语口语课堂教学中的有效实施总归是一个很复杂的问题, 影响其有效实施的因素亦非常复杂的。笔者认为，授课教师必须全面而深刻地把握合作学习的基本内涵，清楚把握课堂任务的布置与实施阶段，认识在英语口语课堂上以合作形式完成既定任务的价值和意义。教师应将任务与合作学习相结合的理念贯穿课堂活动的始终，选则贴近学生现实生活，能引发学生合作兴趣的话题任务，精心设计合作活动的每一个环节。其次，教师应将自己的角色定位于有益的帮助者、合作者和咨询者，为学生创造一个开放、民主、宽松的课堂学习氛围。最后，教师应在学生合作完成任务后，及时提供合理而客观的评价，使学生看到自己努力的价值，维持和提高学生的学习积极性，为以后的课堂小组讨论莫定良好的基础。