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1、基于元认知策略上的英语听力教学技巧探索 元认知策略，作为一项非常重要的认知策略，可以提高学生的自主学习意识，它包括制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果等。本文主要探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的恰当运用，从而帮助学生有效地提高其听力理解能力。 元认知 学习策略 听力教学 一、引言 在英语听、说、读、写、译几项语言学习技能中，听是获取信息、吸收语言知识的重要渠道之一，是对说的理解过程。它不仅是考量学习者语言使用能力的标准之一，更是连接阅读技巧和会话技巧之间的桥梁。但是，听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程，故而，掌握并运用一些有效的听力技巧和策略，对学习者提高其听力水平有着极大
2、的帮助。 二、元认知策略与听力教学 作为语言学习的一个重要方面,英语听力理解过程是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，它包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动过程,就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。而这些都属于元认知活动。Thompon Rubin以及Vandegrift指出，学习者在听力理解过程中都不同程度地运用元认知策略。有研究显示，元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地对听力学习进行自我调整和自我规范
3、。由此看来，训练策略对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重视。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力，在教学过程中运用元认知策略，以帮助学生提高听力理解水平。 三、元认知策略在听力教学中的运用 元认知策略是调整学习进程的行为，是一种高层次的执行技巧，可以计划、规范、监测并指导学习进程。那么，在听力课堂教学中，教师应怎样运用元认知策略来组织设计听力教学活动呢? 1.帮助学生确立学习目标,制定学习计划。Nunan 认为确立学习目标是一种元认知策略，它是指完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领，包括短期目标和长期目标。首先，教师帮助学生根据个人的实际情况以及教学内容制定阶段性的目标，其包括短期
4、目标(short - term goal) 和长期目标(long - term goal) 。短期目标是实现长期目标的基础，指在不同的学习阶段制定不同的短期目标，完成不同的学习任务。短期目标相对具体, 初学者一段时间内的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构，并掌握影响听力理解的一些读音技巧，如重读和弱读、连读、失去爆破和升降调等；一些音素的发音,很多学生都分不清，比如v/ w , well 和veil , very ,等等。那么，学生就可以有针对性地制定每周计划，尽量用较短的时间来纠正他们的发音，克服语音这一关。老师这时就可以帮助他们找一些辨音方面的材料让他们课下练，课堂上可
5、抽出短短几分钟的时间来检查他们的学习效果。长期目标则是英语学习者要达到的最终目标。比如两年内听懂VOA 广播, 听懂交际场合的各种会话，以及有关政治、经济、历史、文化等方面的一般讲座，或者学习几年以后就可以用外语与老外进行流利的交流，可以轻松阅读英语原著等。一旦计划确定，每个学生必须按计划认真实施。切实正确的目标一旦实现，会使学生有成就感，感到有收获，可以增加学生学习听力的信心，激发他们想听的愿望，明确今后努力的方向。正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练，避免出现大的缺陷与漏洞。 2.教会学生监控听力过程，帮助理解听力材料。教会学生监控自己的听力过程就是有效地运用自
6、我监控策略。监控策略指学习者对自己学习进程、学习方法、效果及计划执行情况等随时进行监控。其中包括方向监控和进程监控以及策略监控。 方向监控 明确听力目的, 确定应该采用精听或泛听。运用what 、who 、when、where、why 和how 提问方法, 了解主体及其情节发展脉络。 进程监控 进程监控则对听力的深度进行监控。 边听边思考, 观察识别材料提示的重要信息。通过上下文猜测词义, 根据有关线索判断信息, 完成相关的练习。在听力过程中,我们不可能也没有必要听懂每一个单词,因此要教会学生把注意力集中到、与主题相关的词组或者句子，帮助理解整篇文章的内容和说话者的态度。 策略监控 善于自我提
7、问，检验自己的答案正确与否。多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。教会学生对听力过程的自我监控可以帮助他们提高听力技巧，从而更加有效地理解听力材料，提高听力成绩。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.督促学生评估听力效果，提高听力理解水平。自我评估，指学习者回顾自己的学习，如在完成某项语言任务时做得怎样。一方面，是检查自己对某篇具体听力材料的理解程度，比如是否听懂了材料
8、，听懂了多少；另一方面，是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步，听力水平是否有所提高以及有关听力学习策略的使用效果。比如在使用计划策略中制定的短期和长期学习目标的实施情况及成果，如每周检查自己的辨音情况，或更长时间段内的听力水平提高情况，或检查和评估一下自己的长期目标执行情况。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 四、总结
9、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从
10、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在英语听力教学过程中，教师指导和帮助学生运用元认知策略，可以使学生更积极主动，更加有效地进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会，转变学生的学习观念。与较传统的听力教学模式相比，教师将元认知策略运用于听力教学中，能更好地培养学生的独立思考和自主学习的能力，最终提高学生的听力理解能力。 1Thompson, L and Rubin, J. Can strategy instruction improve listening comprehension?JForeign Language 2018(3). 2Vandegrift .L. The strategies of second language learners A descriptive Study. Foreign Language Annals 2018(3). 3王 宇策略训练与听力教学，外语与外语教学，2000.8。 4王守元、苗兴伟英语听力教学的理论与方法，外语电化教学，2018.4。 康建荣陕西理工学院外语系。