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1、基于合作学习的高中英语阅读教学研究 摘 要： 当前的高中英语教学一直沿用以“教师为中心”的课堂教学模式和老旧的阅读教学方法，这种课堂枯燥无趣，使学生失去英语阅读的兴趣。要改变现状，使学生成为课堂的主人，本文提出了基于合作学习的高中英语阅读教学，通过将合作学习用于阅读前、阅读中、阅读后，将阅读课分为课前延伸、课内探究与课后提升三个阶段，提高学生的英语阅读兴趣和水平，并对教学提出建议。 一、引言 普通高中英语课堂标准（试验）（以下简称标准）提出发展自主学习能力和合作精神，加强学生综合语言运用能力，提高分析问题和解决问题的能力的要求。现阶段，学生的阅读能力与标准的要求差距很大。要改变现状，必须改变传
2、统的英语教学模式，提高学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，将阅读课还给学生，教师只起引导作用，适时点拨，比满堂机械讲解更能实现教学目标。 二、基于合作学习的英语阅读教学 英语阅读不仅可以提高学生对英语的理解领会能力，还可以锻炼学生的英语表达能力和思维能力，获得新知识与信息。随着英语阅读在英语学习中所占比重越来越大，如何提高学生的英语阅读能力是一个亟待解决的问题。合作学习作为一种有效的教学策略，遵循学生的认知规律，有其自身的优势。笔者将合作学习运用于英语阅读课中，将阅读课分为课前延伸、课内探究与课后提升三个阶段。 1.课前延伸 这是一个准备与输入的阶段，也是培养学生阅读能力的重要环节。学生通过讨论
3、与查阅资料，交流思想，拓展思路，为阅读课做好知识准备。 在阅读进行前，以小组为单位，合作收集与本节课有关的背景资料，小组成员充分利用自身优势，对问题进行资料补充，发挥自身价值，集团荣誉感驱使学生尽可能地完成分配的学习任务。这样不仅有助于学生对本节课的理解，扩大学生的知识面，还有助于培养学生的动手能力和自我学习能力，养成主动学习的习惯。 2.课内探究 这一环节是阅读课的中心环节，是培养和提高学生阅读能力的关键。教师可充分利用合作学习调动学生的阅读积极性。合作学习活动组织的好坏，直接影响阅读效果的强弱。 3.课后提升 这一阶段是学生总结、吸收和知识升华的阶段。首先，在阅读之后，教师可以充分利用学生
4、间的合作，要求学生表达文章细节，并用英语将文章大意表达出来，这样不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还可以提高学生的听力水平。除此之外，还可以让学生分角色朗读，感受英语语言的魅力，提高自己的英语语感和阅读能力。其次，教师应组织学生对本课进行小结，评选出表现最佳的小组进行表扬，鼓励其他小组表现得更好，增强学生的集体荣誉感，提高学生学习英语的积极性。 三、对教学的建议 基于合作学习的英语阅读教学，可以改变以教师为中心的传统教学方式，让学生成为课堂的真正主人，调动学生的阅读积极性，激发学生的学习热情，增强学生探索问题、发现问题和解决问题的能力，符合标准要求。要在实践中开展基于合作学习的英语阅读教学，教师
5、必须注意以下的问题： 第一，教师要合理分组。合作学习对于学生分组要求是很高的，只有分组合理，合作学习才能最大限度地提高学习效率。首先，教师在充分了解学生学习能力的前提下将学生平均分配，确保每个学习小组实力均衡，使小组之间的差异不会太大。其次，教师要考虑学生的性格，依据性格分组，保证组内学生之间有效交流。再次，合作学习的目的是提高学习效率，因此教师在分组时一定要保证学生在组内合作学习中得到益处，每个学生都能取得进步，得到全面发展，这是合作学习的最终目的。 第二，教师在组织合作学习的过程中，应注意结合班级授课与个人学习，以合作学习为主，另外两者为铺，注意引导学生将合作学习延伸到课外，通过小组间的合
6、作与监督，增加学生的阅读量，鼓励学生每天进行阅读并养成习惯，将阅读看做是一种获取信息的手段而非为了应付考试，学生对阅读感兴趣才能事半功倍。 第三，教师要认真对待合作学习中出现的负面现象，如小组成员间讨论意见不统一，造成时间的浪费；有的小组成员不配合，交头接耳乱说话；小组讨论变成个人意见的发表等。教师一旦发现问题，就要及时地加以解决，使合作学习不断完善，发挥其长处，达到提高英语阅读的目的。 四、结语 新课程标准要求注重提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。学生对英语阅读缺乏兴趣和激情，语言运用能力弱，合作学习在提高学生阅读能力方面有其他教学方法无法替代的作用，可以提高学生在英语课上的参与度；学生上课时主动思考，语言表达能力得以提高；学生在课堂上注意力集中，提高学习效率；集体荣誉感增促使学生更努力地学习；同学之间相互交流学习，获得更多知识及增强英语阅读的自信心等。但在实际操作中会出现一些负面问题，影响合作学习的运用，教师要及时解决问题，不断完善，使合作学习真正发挥其优势。