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1、基于图示理论的大学英语听力教学策略研究 摘要：图式理论对语言听力教学研究具有较高的契合性与可行性。因而，本文以该理论为指导，分析了当今大学英语听力教学中存在的几点主要问题，提出了解决问题的相关策略。 1 引言 图式理论（schema theory）的原型概念由德国哲学家康德（Kant）提出，最初是用来解释心理过程的一种理论模式。20世纪30年代英国心理学家F. C. Barlett 根据“格式塔”心理学在其著作记忆中提出了较为系统的图式理论。此理论中的“图示”指人们输入并储存在大脑中的对世界的一般认识。据此理论，人们在输入、处理信息时，需将其与已有信息建立联系，即与相关图式匹配，进而对新信息解
2、码、编码来完成对它们的理解、记忆。近年来，该理论渐渐被运用于英语教学研究，尤其是在需要输入、处理、转换、理解大量信息的听力教学中。 2 大学英语听力教学的现状略述及分析 当今大学英语听力教学普遍面临着“石化现象”，Selinker首次提出了这一现象，而英语听力理解中的石化现象具体指经过多年英语听力的习得，学习者仍无法达到英语本土人那样的听力水平，听力内容的输入仍然无法被其轻易快速的吸收，而要被转化为中介语加以理解。通俗来说，就是习得者的听力水平常遇到瓶颈并难以突破。通过观察与分析，造成这一现象的原因主要可归纳为以下三点： 首先，大多数习得者认为听力材料中陌生词汇过多，基础的理解层面都难以企及。
3、其实，这里所说的词汇并不等同于阅读或写作中的词汇，它的陌生不在于词义、拼写等方面，而在于语音层次的识别。因而，习得者的“听不懂”常常由于声音输入频率不够，即词语的听力练习欠缺导致，有时也由具体话语环境中的语音弱读、连读、同化、爆破省略等造成，而并非完全不知某些词语。根据图式理论，这一现象是由于习得者语言图式方面（language schema）的知识不足引起的。语言图式指习得者先前有关语音、词汇、语法等的知识。语言图式在外语听力中比在本土语听力中显得更加重要，它是不能根据经验推测来代替的精确解码。听力过程中，对语音层面的陌生词汇的识别就可通过语言图示的建构而达成。 其次，听力过程中一些习得者尽
4、管能够辨别各个词语的读音、迅速找到其对应的意义，然而对整个句子、对话或是篇章仍无法理解。这一问题的出现一方面是因为习得者的相关信息输入量不够，对常用句式不熟悉、不敏感；另一方面，习得者对信息的处理还停留在“自下而上”的初级层面，即依照音词 句逐级向上的顺序翻译原始信息。在听力过程中，习得者应同时运用“自上而下”的方法，运用已有的背景知识对输入的新信息采取预测、比较、肯定、否定、修正等调整加工的办法来完成对它们在宏观上的迅速掌握。这一过程也就是习得者运用内容图式（content schema），又作主题图式，对听力材料的内容范畴或主题进行预测、更正的反复整体性加工，它有助于理解预期的建立，可使习
5、得者尽快抓住话语的中心思想。听力考察的不仅是语言层面的知识更是生活中各种文化常识的积累。上世纪70年代加拿大魁北克省的法语浸入式学习项目的成功就在一定程度上反映了语言是生活情境不可缺少的载体，而生活情境及渗透其中的文化知识也为语言教学提供了最有效的平台。而我国英语习得者大部分无法获得“浸入式”学习的机会，这也是造成习得者语言情境感差的一个重要原因。 3 基于图式理论的相关策略探讨 基于以上分析可看出当今大学英语听力教学中某些主要问题可通过在教学活动中有意识地帮助学生建立相关图式，完成图式掌握（schema availability），并适时进行图式激活（schema activation），使
6、图式掌握得到实际运用来解决。图式的建立、掌握、激活都需要大量的信息输入，也就意味着离不开大量的听力练习。然而，这种练习不是盲目的，应基于图式理论的具体几个方面科学地设计、执行。 进一步理解一篇文章或对话其实是听者的背景知识和所听材料相互作用的过程，因而听力教学不能只重视语言因素而忽视相关背景知识。背景知识对应图式理论中的内容图式，涉及面广泛，有助于听者对信息的解码，它主要包括文化知识、语用知识和专业知识。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。因此单就文化知识而言，可采取“学生课后积累、课堂共享、教师检测”的方式进行图示建构与激活。文化知识散播在各个听力材料中，这就要求学生在课后听力练习中
7、随时关注相关知识点，按照政治、经济、教育、文学、娱乐等方面将各点进行分类记载，以半个月为一周期轮流邀请学生在课堂上将自己近期搜集的文化知识点进行汇报、讲解，并配上原始听力片段，老师可要求其它学生选择自己最感兴趣的某一知识点整理有关音频文 （下转33页） （上接18页） 件，在下一次课堂共享中再次进行展示，随后，教师可依附相关听力材料进行重要知识点的巩固或测试。例如，在学习听力教程第三册第四单元有关婚姻这一主题时，可布置课后作业，让学生搜集有关外国婚礼风俗的相关听力材料，并在课堂上分享、展示。为了巩固，老师可随后为学生放映老友记第5季24集，这一集主要讲述莫妮卡的婚礼。其中就讲到了美国婚礼的一种
8、传统风俗，即新娘在举行婚礼时要穿戴旧的、新的、借来的和蓝色的服装和饰物（something old，something new，something borrowed，and something blue）。这样，通过声音、图像、具体情景的多重激活，学生有关的图式系统会更加牢固。 “一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来，比如人类的特点直立行走，制造工具，使用语言，等等，都是跟别的动物比较才认出来的”（吕叔湘，21）。因而，听力教学中文化知识的学习可通过比较外国与本国文化的方式建构对比图式来更有效地进行。以婚姻为主题的听力教学为例，教师可以首先让学生来谈一谈中国人的婚俗习惯，以此激活学生已有的
9、婚俗图式，使他们产生联想，以便随后建立对比图式增强理解与记忆。 4 结语 听力理解是一种创造性的思维加工过程，而非被动、机械的信息接收。根据图式理论，语句仅在与人们大脑中的先验图式相互作用时才具有意义（刘春芳，47）。对于任何一位听者，只有他具有某种语言的语言图式和内容图式时才能够解码他所听到的信息。因此，听力理解能力的提高要建立在丰富的图式系统与图式激活之上。大学英语听力教学中，教师则应有意识地运用相关策略帮助学生不仅建立语音、词汇等语言图式来解码语句，同时应督促他们通过建立背景图式来分类、重建、储存听到的关键信息。只有这样才能建立一个全方位的图式集合，同时加以反复的激活才能使学生英语听力水平不断提升。