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1、基于多元智能理论的高职学生观探析 摘要多元智能理论认为每个人至少有八项智能,人与人之间不存在智能水平的高低,只存在、智能类型的差异。因此,在高职教育的教育教学过程中,要注意到学生之间差异性和不同学生的特点,形成科学的学生观,促进学生发展。 多元智能;高职教育;学生观 G71A1002-2139(2018)-15-0000-0074-01 多元智能理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德?加德纳首先提出的。他认为人存在着八种智力语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能。这八种智力在不同人身上有不同程度的体现,有人可能偏长一种,有人可能兼备多
2、种。多元智能理论是一种多维度分析人的智能的理论,它不仅强调对学生优势的鉴别和开发,同时也非常重视及早发现学生的弱势智能。该理论指出每个人都有各自独特的智能,学生会表现出某些良好的智能,并能够用不同的智力方式来学习。可见,多元智能理论为高职教育“让每个学生成功”这一理念提供了重要的理论基础。 长期以来,高职学生文化基础比较薄弱,缺乏良好的学习习惯和思维品质,在学校、家庭和社会中普遍遭受批评和责难颇多,表扬却少得可怜,使学生总觉得事事不如人。如果我们以多元智能理论为基础来重新认识高职学生,就会发现,这些学生都有他的优势智能。他们都可能成功。因此,高职教育应持有积极乐观的学生观“人人有才、人无全才、
3、扬长避短、个个成才”。 一、建立学生在教育中的主体性地位,帮助学生培养自信心 高职学生正处于人生的重要转型期,大部分属于中考落榜者,长期受到教师、家长的批评,没有展示自我的机会。面对中考的受挫,感到前途黯淡,对学习没有动力,没有生活目标,得过且过,总觉得“矮人一头,低人一等”。因此,对于刚入学的学生最主要是树立他们的自信心。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立存在的智能,只不过每个人的智能强项和弱项各不相同,即人人有才。高职院校必须十分重视调整新生入学时的“失败者”心态,以“人无全才、人人有才、扬长避短、个个成才”的理念,调动学生潜在的积极心态,引
4、导学生形成“天生我材必有用”盼信念,真正理解“三百六十行,行行出状元”的真谛,明确具体的努力方向,明确学习的目的和意义,激发学生求知需要,从而把学习当成自身的需要,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。 二、用发展的眼光看学生,尊重信任学生 从多元智能理论的视角看高职学生,他们或许在语言和数理逻辑智能方面不够突出,但在身体运动智能和人际交往智能等方面却很突出的。在教育过程中要认可每个学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点是不一样的,必须用发展的眼光看待学生?深入了解和研究自己的教育对象。否则,单凭主观臆断、想当然的看法去对待学生,很可能会导致错误的教育行为。尊重学生的水平,把学生当作处于发展过程
5、中的人,在他们身上必然会表现出这样或那样的不成熟甚至缺点和错误。即使一个学生在别人眼里一无是处,教师也应发现他的发展潜力,并为他制定合适的发展目标,采取适合他的教育方式,使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体与心理素质等方面得到发展,让他在现有的基础上获得长足的进步,发挥自身潜能,在学校中学会学习、学会做人、学会做事,学会共处,真正实现高职教育的育人目标。 三、强化实践活动教学,彰显写生优势智能 我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学,使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来。得不到发展。多元智能理论认为由于每个
6、人所拥有的智能不同,构成了人与人的差异,就不能用一个模式、一个教育标准去培养学生,要承认每个学生的独特性和权利,强调以人为本。而高职教育是以能为为本位的教育,其显著的特点就是实践性。为了使学生毕业就能够适应社会,应不断给学生提供各种实践锻炼的机会,由于高职学生在语言和数理逻辑智能方面比较薄弱,他们普遍对课堂理论教学不感兴趣,却对动手操作的实践实习很感兴趣。因此,在教学中,学校可以多安排实践实习,重视技能培养和训练,让每一个学生必须掌握至少一门专业技能,并达到规定的技术等级。让学生在动手操作中体验成功,让学生走出怀疑自我,否定自我的阴影。学生在模拟或实境中得到锻炼,提高动手能力,激发学生的潜能,
7、调动学生学习的激情,也能培养学生的自信心,帮助学生认识自己的潜能。 四、开展丰富多彩的校园文化活动,为学生提供展示智能的平台 丰富多彩的校园文化活动和社会实践是高职教育的重要载体。通过开展校园文化活动,可以大大丰富学生的生活,增强堂生的主体参与意识。如演讲比赛、五?四青年节、歌咏比赛、篮球赛、足球赛、文艺晚会等,给音乐、身体一运动智能等方面突出的学生提供一展身手的舞台组织学生参加各级各类的专业技能比赛,如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳工技能比赛”、“电工技能大赛”、“礼仪大赛”等让视觉一空间、身体一运动、人际交往智能突出的学生展示自己的才华。通过这些活动,学生可以展示自己的特长和
8、个性,激发自身潜能,使每个学生发现自己智能“最佳点”,为每个学生提供建立自信和多兀发展的机会。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是
9、腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之,多元智能理论为高职教育提供了新的理念,我们要用全新的眼光看待学生,评价学生,相信学生人人有才,肯
10、定每个学生的特点,告诉学生如何去选择适合自己的职业,发挥自己的专长?学生不是单纯、抽象的学习者。而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人。我们在教育过程中,重视个体差异,全面、辩证地看待每个学生,引导每个学生以“成功者”的心态融入社会,适应社会,对自己和社会充满信心,成为社会有用之才。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
11、看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一
12、首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1霍华德?加德纳多元智能(修订2版)砌。北京新华,2018,8,9,288。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2吴婴英语教学中学生主体性参与及实施策略J。教掌与管理,2018,(8)。 3张广斌多元智能理论对个性教育的启示J。当代教