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1、从教学活动材料到区角游戏材料 集体教学活动是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动，它包括教师预设和生成的教育活动，单独的一节课和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主而进行的个别化自主学习活动。教学活动强调活动的目的性、计划性，教师指导以直接指导为主；区域活动强调环境和材料对幼儿的引领，教师指导表现为间接指导。在实践中发现，两者所用材料是相辅相成，可以相互延展相互转化的。教学活动中幼儿获得的经验能够迁移
2、到区角活动中去，而区角活动可以结合教学活动内容投放相应材料，使教学材料成为区角操作材料的一部分。同时，区角活动材料里包含主题活动材料，为幼儿顺利完成教学目标，掌握核心经验，提供隐性帮助。那么怎样使区角游戏材料和教学活动材料结合更好地实现材料的价值呢？ 一、教学活动前与主题活动结合，预设投放区角材料 在以往的工作中，很多老师习惯于在开学初，通过网上搜索、翻阅书籍寻找一些区角活动材料，依葫芦画瓢般照着做，为的是新学期里幼儿有足够数量的操作材料，没有考虑幼儿的年龄特点和实际情况，只有当幼儿操作使用时才发现问题，被动进行调整。随着对区角活动材料作用的认识不断加深，我们认识到在投放材料时一定要以幼儿的发
3、展为主，投放材料要有效，要有层次性、挑战性和适宜性，满足幼儿兴趣需要并从中获得发展和提高。幼儿园每个年龄段每一学期都有相应的教育目标，围绕教育目标设置区角，提供相应的区角活动材料，可以使幼儿在集体教学活动与区角自主活动相结合的情况下更好的实现教育目标。 二、教学活动进行中，伴随主题活动区的开展调整区角材料 根据教学活动重点，开放使用区角材料，调整主题性活动区，在活动区创设的过程中，我们经常将区域划分为常规活动区、特色活动区及主题性活动区，那么常规性活动区比如美工区、科学区、益智区等是每个班级普遍会设置的区域，特色活动区是指自己班级特色的活动区，比如结合主题活动我的家乡创设的建构区我的郑东新区C
4、BD就属于特色活动区，而主题性活动区就是围绕近期活动主题而设置的活动区。常规活动区和特色活动区与主题活动区会经常相互转化。 三、教学活动结束后材料的拓展利用 一个主题活动的结束意味着另一个活动的开始，相应地要更换适宜的活动材料。随着教学活动内容的改变，一些区角材料与主题活动内容脱离，失去作用，不能促进幼儿的发展，这时这些材料是丢弃亦或是重新组合发挥教育作用呢？答案是肯定的，任何一项材料的得来都不容易，所以发挥智慧挖掘材料的用途是最可取的做法。在教育活动中，材料本身有其特有的教育作用，怎么能更好的合理利用呢？ 1.教学活动后将材料随机投放到区角。在工作中不难发现，老师们经常费尽心思设计制作能够实
5、现多重目标的材料，有时花费很大精力，制作目标很明确的材料，幼儿却不喜欢，即便是设计出多种层次和玩法，幼儿仍然不喜欢，究其原因，跟老师投放的材料特征有很大关系，活动区呈现的材料有高结构化和低结构化材料之分，高结构化的材料因为其指向性更明确，只能引发幼儿被动的学习和枯燥的练习，而非结构化的材料因为其没有明确的目标，幼儿在与材料的互动中能够生发出更多、更综合的目标，而这些目标会自然与指南五大领域目标所提出的目标相关。将日常完成或未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动材料投放在区角活动中，幼儿随意操作体验、感受发现，借助这种自由、开放的自选活动来满足每位幼儿的发展需要。 2.材料的删减改进与组合回归。
6、主题活动结束后，有一些材料，教师可适当的进行添减组合演变成新的游戏材料，如中班老师组织图形变变变的数学活动，在活动中准备了大量的教学具，有各种各样的几何图形图片，活动结束后，老师将剩下的图形卡片操作材料重新组合投放，一部分投放数学角，将活动时用于粘贴的操作单用封塑机过塑，变成可以反复利用的底板，孩子们在区域活动时选择喜欢的图形进行操作，可以组合成七巧板，激发幼儿拼图的兴趣，还可以进行数数、排序和分类，一部分材料投放到美工区，成为幼儿手工制作的原材料，节约了材料而且充分发挥了材料的用途。除此之外老师有意识的“重复”投放已有或之前的材料，也能收到意想不到的效果。 意大利瑞吉欧教育体系创始人马拉古兹说过“教师的专业发展必须在与幼儿的共同活动中体现，除此之外我们别无更好的办法。”因此，在进行教学活动和开展区角活动时，教师有意识的根据幼儿的活动兴趣、操作情况、所选教学内容、在观察、思考、分析的基础上使用材料、调整材料、改进材料，保证投放的材料有效、有用，使幼儿充分与材料互动，这样既避免形式上的材料更换，减轻不必要的教师负担，又能使材料焕发出新的光彩，将教育智慧有效传达给幼儿，不断对幼儿提出新的挑战，使幼儿在与材料的互动中获得提高与发展。