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1、从教育的视点试析和的差异 和是日语教学中不容忽视的两个语法项目，由于二者的相近性，使得学习者难以将二者加以区分，因而出现误用现象。为了帮助日语学习者走出使用误区，能够掌握地道的日语表达方式，本文分别从和的用法入手，进而分别在肯定句、否定句和疑问句中解析二者的本质差异。 和，都是日语句末重要的表达方式，这两项既是教学难点也是学习重点。二者用法、意义相近，在一些句子中可以互换使用，但二者又存在差异，某些句中是不能替换的。这给中国日语学习者带来很大困扰，学习者经常会出现误用现象。本文主要从教育的视点出发，分析和的差异，引导学生正确运用二者。 一、的用法 的用法非常广泛。主要用法如下 （一）肯定句中的
2、用法 肯定句中主要表示关联，关联即前后两项具有某种关系、联系。在此，我们将不含的句子用P表示，含有的句子用Q表示。具体用法如下 1.P、Q之间存在因果关系。急大雨。 2.P、Q之间存在替换关系，即Q是P的另外一种说法。先日初?取。海外。 3.P在句子中不出现，是隐含的状态、Q是对此状态的解释说明。（?泣子供?）迷子。 4.表示发现。?恪?。 （二）否定句中的用法 否定句中包含，如例句所示，不是对整件事情的否定，而是对焦点的否定。私店?I。 （三）疑问句中的用法 疑问句中使用，是说话人希望听话人能对其提出的焦点问题给与解释、说明。山田何?I。B?I。/。 二、的用法 （一）肯定句中的用法 句也具
3、有关联性。例如人10年日本、日本?Z上手。此例中，根据“那个人已经在日本生活了10年”，推论可得“按理说他应该擅长日语”的结论。此用法可概括为P。Q。可见P、Q存在关联性，我们可以以P为基础推论出结果Q。有时P、Q间还可插入道理，表示说话人了解了之前就知道的事实的原因。例如?木、?子?Y婚。B道理二人。 （二）否定句中的用法 否定的用法有三种形式。P。Q/、Q、Q/。为了与进行比较，本文主要围绕P。Q/的用法进行探讨。 这种形式有两种用法。第一，不是对Q的完全否定。含义为全部/必言（不能说全部，未必说），经常和副词特、必呼应使用。私特映画好、月2、3本?。这个例句中，并不是对映画好的完全否定，
4、而是部分否定。第二，表示PQ这种推论不正确。例如生活苦泥棒。自?榆?立国、日本人?持。如和所示，生活苦泥棒、自?榆?立国日本人?持这种推论（想法）是不正确的，否定想当然地推测出来的事态。这种用法前经常使用、。 如上所述，否定句中的或表示部分否定，或表示依据某种客观事实做出判断或推论。 三、和的差异 上述内容中，已对和的用法分别进行了考察，下面通过比较二者来分析二者的不同。 （一）肯定句的情况 有的情况下和可以互换使用，有的情况下只能使用或者。昨日学校休。?痛/？。?木、?子?Y婚。B道理二人/？。（同）今日大学卒?I。明日学生/。例句中可见，当表示Q是P的理由、解释，即先果后因时，我们可以使用
5、，而很难使用。句中情形正好相反，当表示明白了事实的原因时，这样的句中只能用，而很难使用。如句所示，P和Q具有关联性并且具有P到Q的推导关系时，和可以互换使用。但意义有微妙差别。使用表示由前项推出了后项的结论；使用是强调“今天大学毕业了，也就是说明天开始不是学生”这件事实。 可见，是主观理解、主观强调，则是客观推论。再如押。（王日本?Z弁?大会?伽筏浚酩丹螭先毡菊Z。如例所示，原本不知道使用方法的机器，现在发现只要按下按钮就可以了，话语中包含原本不知道，因而在说话前存在想知道的心理操作法知，后项的押正是对这样一种心理状态的解答、发现，可以说是说话人对事物的一种主观掌握过程。与此相对，如例所示，是
6、说话人听到中国人小王在日语辩论大赛取得优胜时所说的话，可见P和Q是具有关联性的，由P（日本?Z弁?大会?伽筏浚梢酝频汲鼋崧?Q（日本?Z）。此句中也可用替换，但使用时强调说话者的主观认识。 （二）否定句的情况 和都是只对句子的一部分进行否定即部分否定，但否定的是焦点部分、则主要否定的是谓语部分。如下述例句所见彼新宿?I/？。日本?Z?y/？。例句中或是否定了焦点“在新宿”或是否定了“买”，句中则是否定了?y。 （三）疑问句的情况 田中?|京生/？。?W5?r北京育。B北京/。疑问句P。Q使用条件仅限于说话人向听话人询问由P是否可以推出结论Q的场合。例如，句中所述B根据所说“5岁开始在北京长大”
7、推断出“不是在北京长大”的结论，向询问这种推论是否正确。而句中由于难以看出推论的过程，所以不用，而用。 四、结语 综上所述，肯定句中，和都可以表示关联性，当表示前果后因，即逆向关系时只能使用，当表示说话人理解了已知事实的原因时，只能使用。其他如替换说法、发现用法中，两者虽然可以互换，但含义不同。倾向于说明强调、主观认识事物，用于结论句中，倾向于客观推论。否定句中，前者主要是对焦点的否定，后者则是对谓语的否定。疑问句中，前者不强调推论的过程，但后者强调推论的过程。在教学中一是由于和的知识点在教材中分布较为零散，二是由于课堂中往往忽略二者比较的讲解，因此学生总是混淆二者用法。只有课堂中导入两者的差异的讲解，才能使学生认清二者的本质，才能不会陷入使用误区。 【