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1、基于学习共同体的教师自主发展行动研究一、问题：教师在专业发展活动中面临的困境教师专业发展是一切基础教育课程改革的关键，各地教育行政部门都极为重视对教师的培训，以有效地促进教师的专业发展。然而，反思当前的一些教师培训活动，却普遍存在着以下的问题：（一）重视教师发展活动的外在要求，忽视激发教师内在的动力。虽然各地都很重视各类教师专业发展活动对促进教师专业发展的作用，然而活动效果却取决于教师内在发展动力，显然以重外在要求为主的培训活动是很少关注到参与培训教师的发展动力，严重影响了教师培训的效果。因而，有效的教师专业发展活动应首先激发和唤醒教师的自主发展意识。（二）重视教师专业知识与技能的培训，忽视教
2、师人文素养的提升。教师的人文素养是教师获得自我认同和自我完善的肥沃“土壤”。目前，教师培训的内容大多关注的是教师在知识与技能层面的“显性发展”，却较少关注到教师人文素养的提升，更少关照到教师心灵层面的发展。（三）重视少数“骨干或名师”的培养，忽视大多数普通教师的发展。受功利主义的影响，各地纷纷打造各类“名师工程”，将有限的、优质的师资培训资源用在少数“骨干或名师”的培养上，大量的普通教师很难受惠其中，发展机会及资源匮乏。这些问题的存在极大地影响教师参与专业发展活动的积极性和实效性，促使我们去寻找一条旨在激发教师自主发展意识，提升教师的人文素养，适合大多数普通教师的教师专业发展道路。二、突破：厦
3、门青年教师成长共同体的行动研究2008月6月，笔者和一群志同道合的教师组成“青年教师成长共同体”，开始“基于学习共同体的教师自主发展”的行动研究，采用叙事研究、案例研究、行动研究等质的研究方法，探索一条适合一线普通教师发展的、能唤醒教师自主发展意识、提升教师人文素养、促进教师心灵开放的成长道路。（一）青年教师成长共同体的组建“共同体，是指“一个具有共同信念、共同价值、共同规范的社会群体”。本文所指“青年教师成长共同体”，是由一群热爱教育、怀有教育理想的教师自发组成的一个成长团队，倡导过幸福而完整的教师生活，以“共读经典、沙龙分享、追寻明师、行动研究”为共同的活动方式，走教学研同期互动的教师自主
4、发展之路。在这个组织中，大家通过读书、交流、课题研究等多种形式充分地交流信息，自由争论、相互切磋，从中汲取极为丰富智慧营养。青年教师成长共同体是一个靠“共同愿景”凝聚起来的开放团队，随时欢迎热爱读书乐于合作与研究的“志同道合”的教师参与。目前，加入共同体的网络社群动态人数始终保持在100人，其中核心成员有17人。这些成员既有专业的教育科研人员和学校一线教师，也有学校教育管理人员（校长），还有经验丰富德高望重的教育老专家，老中青结合在一起，激情与智慧同在，理论与实践互补，共同探索着“个人反思、同伴互助、专家引领”的教师专业发展规律，以此实现青年教育科研人员与一线教师的同步成长之路。（二）青年教师
5、成长共同体的活动方式教师自主发展有哪些规律需要遵循？现实中教师自主发展最需要什么？对这两个问题的回答就成为设计青年教师成长共同体活动方式的主要依据。大陆系统研究教师自主发展理论的金美福教授通过总结历代名师的成长经历后认为：目标和信念、学习、研究是影响教师自主发展的三大因素，教学研同期互动是教师自主发展的内在机制。现实中，阻碍教师不断发展的因素主要有：教师缺深度阅读、缺同伴合作、缺专家引领、缺研究的意识和能力。因此，我们根据教师自主发展的规律和迫切需求，确立了共同体“不断认识自我、完善自我”的四大活动方式：共同经典：一个人的阅读史也就是他的精神发展史。教师是“知识人”，教师职业的本质是以知识为媒
6、介来影响人、感染人的。但在浮躁的年代，“不阅读”又是当今许多教师的“通病”。因此，共同体大力倡导“让读书成为习惯”、“让读书成为教师最基本的生存方式”。我们互相推荐好书，还相约共读教育经典名著。这些经典的教育名著所阐述的教育规律是我们教育教学行为的“指南”，是我们永远的“导师”。教师的成长需要“专业引领”，“专家的引领”不能常常有，而专业书籍的引领却常常有、时时在。读经典的教育名著就是我们寻找专业引领的最佳途径。读教育名著让我们能站在前人的肩膀上，开阔自己的视野，不断汲取教育智慧。对话分享：著名的现代物理学者海森堡认为：科学根源于交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。学术研究
7、需要交谈，教师成长需要交谈，“教师成长共同体”是一个“开放的社区”，鼓励各种意见和看法的自由表达。我们通过定期举办成长沙龙活动，沙龙活动围绕着一个主题或大家近期的读书与工作，利用周末时间，活动的地点或在茶馆、咖啡馆举行，或是在登山或踏青活动中举行。除了沙龙活动外，我们还借助现代通讯技术如博客、QQ、E-MAIL等多种媒体进行教育日记、随笔和论文的交流。在我们创设的多种交流活动中，大家畅所欲言，既增进了对教育教学的反思，又增进了彼此的感情。“明师”引领：我们追寻“明师”成长路迹，与“明师”交朋友。明师是心里明白的教师，他知道自己是谁、自己在干什么，知道自己生活的目的和意义，是不断研究自己、改造自
8、己的教师在我们的周围，活跃着一群特殊的教育“明师”，他们有的年事已高，但热爱的教育激情不减，依然活跃在教育战线上发挥余热。他们不在乎任何名利，甘当年轻教师的引路人。因此，我们成长共同体成员经常拜访已退休的教育老专家，与他们结为“忘年交”，我们不仅从他们那里得到对教育问题的“解疑答惑”，更从他们身上学习为人处事的“人生哲学。在此过程中，“明师”以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们的新生机充实、激发年长者，在二者的接触与交流中重新编织美好的教育。 行动研究：教育研究是实现教师专业成长的必经之途。不研究就没有反思，不能澄清复杂现象中的表象和实质，分不清对与错。因此，无法从因循守旧中走出来，也就不
9、能进行创造性教育劳动。要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的研究课题。针对一线教师的特点，我们提倡共同体的教师每人确立一个行动研究的课题。有了课题研究的“任务驱动”，教师的学习有了明确方向，更加主动。我们一边研究，一边行动，在课题研究中收获了许多。读书沙龙分享活动是体现共同体四大行动方式的最好载体，让共同体的理念得以“落地生根”。四年来，共同体共同阅读了几十本教育经典，开展了几十次的读书沙龙。我们的沙龙活动一切本着“自由、自主、开放”的原则来组织，每次沙龙的话题不定，人员不定，时间不定，地点不定。但在这“表面的不定”中有着我们“内在的确定性”的东西。譬如，虽然每次关注的教育话题不同，但可以
10、确定的是，每次的沙龙研讨都是一场思想的“盛宴”，大家宁静的、自然的对话，以及大家互相敞开心扉，谦虚谨慎地与同伴互相学习的氛围，都会自然地将我们的思想回归到“关注幸福、关注生命”等教育原点上来；虽然参与的人员不定，但确定的是来参与我们沙龙活动的人都是“尺码相同的人”热爱生命、关注教育、愿意为改变教育而努力的人；虽然活动地点不定，但可以肯定的是，我们每次都会精心选择一个环境优美的地方（如咖啡厅），让参与者在放松身心中增长智慧。教育者有了休闲的心态和体验，我们才能更加体会教育是慢的艺术，才能以一种悠然（而非急躁）的态度来对待我们的未来。共同体因倡导共读经典教育书籍而有了独特的存在，因“沙龙分享活动”
11、而生机勃勃。在沙龙活动中，我们的共同愿景得以凝聚，共同阅读的成果得以分享，明师和嘉宾的引领让共同体变得更有吸引力，共同体成员的个人行动研究方案也进一步得到论证，共同体成员间的情感也在持续性的、面对面的专业对话中得以升华，内心也越来越强大，心灵也越来越清澈。（三）青年教师成长共同体的发展历程如今，厦门青年教师成长共同体已走过的四年的发展历程。如果按照“共同体”作用发挥的范围，可将之分为初创阶段、发展阶段、辐射阶段：初创阶段（2008.6-2009.10）：招募成员，开展读书会，达成共识；这个阶段共有核心成员7人，“共同体”的影响主要是在最初几位动议成立的共同体的人员之间，活动形式以小型聚会和专题
12、讨论为主，尽管活动的形式也比较随意，但成员之间已达成了共识，共同体交流分享的文化初步形成。发展阶段（2009.10-2011.7）：扩充成员，形成沙龙模式，成立新的共同体。随着口耳相传，共同体吸引了一些新的成员，他们后来成为了共同体的核心和骨干成员，核心成员发展至15人，网络社群100人，活动的形式更为多样，有读书沙龙、亲子沙龙、网络沙龙、科研室主任沙龙等，厦门青年教师成长共同体的成果相继在海峡导报、教师博览、厦门教育、东南早报等报刊杂志上刊发。此一阶段最为重要的是：采用了富有特色的“世界咖啡式“的沙龙模式，核心成员自觉地确立自己的行动研究方案，并且先后有四位核心成员成立了新的共同体，如小杜叔
13、叔讲故事、小水滴成长俱乐部、名师发展工作室、凤凰树教研沙龙等。教师的内在观念发生变化，自觉地将读书学习的一些成果运用在教育教学中。辐射阶段（2011.7至今）：总结经验，辐射推广。此一阶段，核心成员增至17人，网络社群人数动态地保持在100人；共同体核心成员深化行动研究，确立自己的教育风格。随着青年教师成长共同体的发展壮大，共同体在外界有了一定的影响力，开始在更多的学校推广我们的组织形式和读书模式。共同体与厦门的火炬学校、湖明小学、湖里进修附小、金尚小学、海沧延奎小学、第一幼儿园、福建教育学院等小学、幼儿园、教师培训机构合作，开展读书沙龙活动。2012年7月，厦门青年教师共同体邀请大陆、台湾同
14、行召开“厦台学习共同体与教师心灵成长研讨会”，青年教师成长共同体开始在更大的范围内发挥起其作用。三、成效：教师自主发展成为可能四年来，青年教师成长共同体渐渐得到了教育界内外的肯定和认同。其成效主要有：（一）在“共同体”内营造了良好的教育生态文化“青年教师成长共同体”最可贵的在于共同体成员们的昂扬向上、活力奔放的“生命状态”以及共同体传递的正向的积极的价值观和文化。共同体给人以方向感，教师成长归根结底是教师心灵的成长，我们正走在这条“不断地认识自己”的心灵觉醒的路上。共同体给人以幸福感，在共同体中，成员们的幸福感来自于工作与家庭的平衡行走，来自于成员们的相互欣赏和鼓励，来自于体验到心灵成长的喜悦
15、，来自于教育行动改变带来的学生成长的成就感。共同体给人以力量感，持续的经典阅读让我们的内心不断地强大起来，内心改变之后带来的是我们教育行动的改变。一个教师的改革力量是有限的，但一群人的改革力量将是不可低估的。在共同体里，大家相互鼓励，相互支持，相互肯定。共同体是一个大家可以彼此信任、相互依赖的温暖的“家”。这里没有过高的门槛，只要对教育怀有梦想的人都可走进；这里没有制度的束缚，有的是内心的自由；这里没有教育的功利思想，有的是淡然处之的态度；我们努力锻造教育的“功力”，但不要功利；在共同体里，成员们的心灵自由，思想开放，勇于尝试，乐于分享；阅读、分享、合作、研究、反思成为我们的教育行走方式；我们
16、的教育教学行为力求回归到教育的原点，遵循着教育的规律和儿童的成长规律。青年教师成长共同体为教师自主发展提供了另一种“教育生态文化”的滋养，对地方教师队伍建设的最大借鉴意义恰恰也在于这种文化上的变革。（二）促进了教师的自主发展四年来，青年教师成长共同体以促进“教师自主成长”为目的，开展了几十次的交流研讨活动。这些的活动对促进教师的自主发展起到积极的推动作用。1.通过“共同阅读及分享”活动，促进了“共同体”教师的阅读面，提升教师的人文素养。通过由浅入深的阅读路线，青年教师成长共同体成员们共同阅读了二十几本的中外教育经典著作，如学记、大教学论、教育漫话、斯宾塞的快乐教育、夏山学校、教学勇气、第56号
17、教室的奇迹、教育智慧的意蕴等。正是“共同体”开展的读书活动的促进，我们的老师才读起一些以前没读的却值得反复阅读的教育经典书。不断的阅读与学习，让老师与世界接轨，与自己的内心对话，不断地追问自己的职业价值与生命的意义，不断地寻找自我认同和自我完善。 2.共同体开展的读书、分享、交流、研究活动促进了教师心灵成长。有专家指出，人对外界的理解分为六个层次：环境、行为、能力、价值观/信念、身份和心灵。帕克?帕尔默也在教学勇气中说：“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和自我完善。”青年教师成长共同体的活动虽然没有直接给予教师教学技能和方法方面的指导和帮助，而是超越了教学知识和技能，直接
18、指向教师价值观/信念、身份认同和心灵的发展，而这些正是一个优秀教师成长最为需要。从最原始的草地上“谈天”，到教室里的专题讨论，到咖啡厅里的自由分享，再到“世界咖啡”式集体汇谈方法，从面对面的交流到QQ群、博客等网络中的互动，共同体的沙龙活动内容在不断的丰富，活动海报、热身游戏、好话一句、思维导图等一个个有效的交流形式在活动中被积淀下来，我们在共同体的一次次创新中享受情趣，交流信息，碰撞思维，收获新知，深化友谊。李玉影老师的话也许可以代表大多数共同体老师对共同体的真切感受：“没有行政力量干预、没有社会舆论影响、没有业绩考核的压力，我们自发地共同学习。我们约好，每个月一起推荐、选定一本书，各自阅读
19、后，聚在一起，以相关的一个话题作为切入点，结合工作与生活实际进行开放式的讨论。讨论很自由，发言自由，观点也自由。基本上每一次活动，都会有新的朋友出现，也会有相关的专家来参加，这使得共同体不断注入新鲜的血液，也不断提高活动的质量与层次。咖啡的情致，让相识或素不相识、观念不一或相似的我们在心灵愈加疏远的今天，在平等、互信与勇气之中毫无障碍地轻松促膝，畅谈心声。我们在交流中互相换位思考，互相尊重意见，内心的火花不再深藏，激发出无穷的智慧。是共同体这个学习型的组织，为我们搭建了一个可以跨个人、跨年龄、跨行业、跨心灵、跨文化的交流平台，使我们从容地从异己的角度来反思自我的学习、工作与生活，深深地意识到当
20、困难来临时，学习才是最好的解决方法。在反思与学习轮回之间，喷涌出我们快速成长的活泉，它将渐渐汇聚成流，激荡出生命中美丽的浪花。”3.共同体促进了成员个人行动研究方向的确立最能体现教师自主发展的标志是，“青年教师成长共同体”的几位核心成员都根据自己的研究旨趣和工作岗位，确立了自己的行动研究方向，成立了新的“共同体”。湖明小学的杜文斌老师将“亲子阅读”作为自己的行动方向，并在外图开设“小杜叔叔讲故事”公益活动，每周五、周六晚上为孩子们讲故事。实验小学潘品瑛老师创新家校合作的形式，成立了“小水滴成长俱乐部”，组织妈妈读书会，提升妈妈们的育儿素养，开展亲子实践活动。实验小学李玲玲老师成立了“凤凰树教研
21、沙龙”，针对一线教师经常遇到的教育教学问题进行网络沙龙研讨；王艳霞老师结合自己的美工专长，和共同体成员一起开展“绘本阅读与美工延伸活动”更为重要的是，每一个共同体成员也都在努力提炼自己的教学风格，让学生在每一天“真实的课堂生活”中获得高质量、有价值的生命成长。这些或早或晚成立起来的“共同体”都秉承着“共同体”的核心精神，既相对独立，又相互联系，在工作与家庭中幸福行走，在育己、育人、育子中快乐成长，“读书、合作、研究”的教师文化在厦门教育的这块热土上在慢慢地生根、发芽、开花。（三）学习共同体对于学校教研的改进及借鉴由于参加教师成长共同体的成员大多是学校中的骨干人员，一些还直接负责学校的教师培训工
22、作，因此，教师成长共同体的组织方式以及他们在教师成长共同体中的学习体验可以有效地运用到学校中的校本教研活动中。李玲玲老师是厦门实验小学的教导处副主任，她在第一次参与我们的活动后写到：“早有在厦门组织类似活动的念头，但因为精力有限而搁浅因此当同事介绍说有这样的一个组织（教师成长共同体），我立马申请加入，想借此机会认识一些对教育怀有理想与激情的同行，但更重要的是借鉴一些组织经验，为今后在学校内部开展类似活动提供一些参考。”李玲玲老师现在已按照共同体的模式组建了“凤凰树教研沙龙”，开展专题沙龙活动，为教师的成长搭建交流沟通的平台。我们在共同体采用“世界咖啡”形式组织读书沙龙活动取得成效后，一位老师在
23、自己的博客中写到：“这次活动让自己最有收获的，就是“世界咖啡”的这种形式，在学校的校本培训中，在自己的学科教学中，也许都可以做些尝试。”目前，我们所采用的“世界咖啡”式的沙龙方式已在厦门的多所学校中被采用，青年教师成长共同体的影响力正在传播。由于共同体有别于学校组织结构中正式的行政组织或教研组织，是一种非正式组织，可以是学校中的一些特定人群，也可以超越学校的界限，由来自不同单位的人组成，可因各种不同的目的和需求组建。因此，在某种程度上，青年成长共同体可以突破学校发展环境，为主动追求教师发展的一群人提供发展的平台。四年来的行动研究证明，学习共同体立足于教师的精神生活世界，以关注教师情感、态度和价值观为主要方向，通过沟通和对话关注教师在素质生成的情境中实现人性的回归和生命的升华，是一条有益于教师全面、自由、和谐发展的自然途径，是实现教师自主发展的重要平台。同时，我们还要进一步思考：青年教师成长共同体是靠什么得以凝聚？它促进教师自主发展的机制何在？青年教师成长共同体今后发展的方向在哪里？这些问题都需要在下一阶段的实践中边行动边研究。