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1、基于学生自我体验的人物史教学 内容摘要：随着为主的课堂变革的深入，构建“生本课堂”，成为课堂变革的重点。作为高中历史生本课堂，应该是学生能够基于文本解读的多重角度认知历史和理解历史。 一.案例背景 人物史教学，一直是高中历史教学的疑难点。纵观目前的课堂，人物史教学经常显现的问题有三，一是见史不见“人”，即教学以历史史实的掌握为目标，未能从“人”的角度设计教学;二是教学程式化，基本上是通过史实教学到人物的评价，给人物特点贴标签;三是情感态度价值观教育生硬输灌，学生难以通过学习对人物自行形成评价和认识。 高中历史选修之历史人物评说，在教学目标上有两点基本要求，一是通过学习把握人物性格，学习人物的品
2、质，这也是情感态度价值观的目标;二是学生基于历史事件认识基础上的对历史人物的评价。基于此要求和目前的问题，如何构建生本课堂，人物史课堂教学的变革尤为必要，即教学设计应基于学生的自我体验，让学生真正成为课堂的主体。 工作室一学员以英国革命的领导者克伦威尔一节为例，基于学生自我体验来设计教学，颇有新意。课堂实录教学如下： 二.案例再现 导课： 师：今天我与大家一起来了解一位历史人物，英国革命的领导者克伦威尔，投影所示的图片是我在英国的学生帮我拍摄的，它位于英国议会大厦的前面。他是一个怎样的人？他的雕像为什么会被竖在这里？他对英国有着怎样的影响？ 主课： 师：他是一个怎样的人？他是英国历史上最有争议
3、的人之一，有人说他是英国历史上最伟大的人，有人说他的罪行可以下地狱。如英国历史学家休谟所说的“没有哪一个人像他这样被人说得更好或被说得更坏”了。如果说不同的人基于不同的立场会对他有不同甚至相反的评价，我们可以理解，但是连同一个史家对他也可以有完全不一样的评价，如艾诗立。（朗读艾诗立对于克伦威尔前后传记的两极评价） 师：对于一个如此有争议的人，写他、评论他的著作也特别多，据不完全统计，到目前为止，以他为对象的著作、传记有4000余本。在如此众多的著作、传记中，有一本被史学界公认为比较有权威、可信度较高，那就是查尔斯弗思先生所写的克伦威尔传。 师：这是这本传记的目录摘编。请大家依据目录内容，结合教
4、材知识，你认为克伦威尔的人生历程可以分为哪几个阶段？ 下面是（英）查尔斯?弗思所著的克伦威尔传一书目录摘编。 第一章 早年生活1599-1629 第二内 战的准备1629-1640 第三章 长期议会1640-1642 第四章 第一次战役1642 第十章 第二次内战1648 第十一章 克伦威尔和国王的处决1649 第十二章 共和国及其敌人 1649 第十三 章爱尔兰1649-1650 第十四章 克伦威尔和苏格兰1650-1651 生：三个阶段，根据书中教材提供的资料分为早年、革命、护国主三个阶段。 生：也可以根据革命前、革命中、革命后进行划分。 师：根据学生的回答基本上可以分为三个阶段（幻灯片上
5、显示不同的章节颜色，板书上标示4个时间点，三个不同的身份。） 师：从教材对克伦威尔早年生活的叙述中，你认为他是一个怎样的年轻人？ 生：为了目的努力向上。 生：有自己的追求，还有点雄心壮志或者说野心勃勃。 师：我觉得他是一个目标坚定并为实现自己的目标而努力前进的年轻人（副板书：坚定、努力）。比如，他想去当治安法官，为了能当治安官他可以抛弃先前那种游荡的生活而去伦敦学习法律，并在读书的时候结交政治家、商人和金融家，最终凭借自己的实干和家产，当然这个家产有相当一部分来自于她的妻子，不到30岁他就当选为议员。 师：以克伦威尔这种坚定、努力的个性，面对当时的社会环境，作为议员的克伦威尔会做些什么？ 生：
6、代表议员与国王查理一世的斗争。 师：议员克伦威尔代表了资产阶级和新贵族的利益，他们与查理一世代表的封建专制制度在经济、政治、宗教等各方面都产生了巨大的分歧，引发激烈的冲突，并最终导致了英国内战的爆发。 师：这是1643年至1645年，英国内战形势图，看这三张图有什么变化？ 生：国王的控制势力越来越少，议会军的势力越来越大。 师：我们可以看出从1643年开始到1645年议会军取得了重大胜利，在其中有两次战役特别重要，指着地图圈出：他们分别是？ 生：1644年的马斯顿荒原战役和1645年的纳西比战役。 师：马斯顿荒原战役胜利的重要影响在于？ 生：使战局出现转折，也为克伦威尔的军队赢得了铁骑军的称号
7、。 师：纳西比战役呢？ 生：在纳西比战役中克伦威尔的新模范军全歼王军主力。（板书：打败王军） 师：这两次战役都是由克伦威尔的军队创下的战绩，克伦威尔的军队为什么那么富有战斗力呢？ 生：士兵有信仰，朴实;将军有才能，忠诚;军纪严明。 师：学生边说教师边板书，在学生说完后进行板书归纳。 师：信仰、克制、勇敢、忠诚，严肃军纪等这就是克伦威尔的治军之道。当然在实际作战中，克伦威尔每次冲锋都是冒着生命危险地冲在最前面。这与教材资料回放中说到的有些王党士兵冒着生命危险去捡钱有着天壤之别。 师：经过努力，1648年，克伦威尔平定了王党叛乱，结束了内战，并抓住了国王查理一世。 师：接下来的问题是：如何处置国王
8、？ 生：处死、吊死，各种死。 师：当时，克伦威尔也是这么想的。（呈现材料）： 克伦威尔带着他对宪法法则特有的藐视态度回答说：“我告诉你，我们要将他戴着王冠的头砍下来。” 师：对这样的想法和决定，民众是赞成欢呼呢？还是反对呜咽？ 生：欢呼？ 师：请大家来看一段视频，这段视频来自于2003年电影TO KILL A KING中的一个片段，虽然这是一部影视作品，但是电影的表现获得英国社会的高度认可，在处决国王的场景上和各类历史记载还是比较吻合的。 师：请大家在看的过程中注意观察国王、审判者和民众的表现。（板书：处死国王） 师：再请大家来看一段材料。说明民众对处决国王这件事情持什么态度？ 生：不希望以后
9、国王被砍头;国王是人间的神灵。 师：视频中审判者给你印象最深的是哪句话？ 生：红的，他的血跟你一样是红的。公民、自由。 师：在弗思的这本书中有这样一段记载：查理一世被砍头的那天晚上，克伦威尔看着他的尸体，说了一句话：残酷的必须。 师：残酷的，却是必须的。为什么是残酷的，却是必须的？ 生：残酷是因为查理一世的头被砍了，流血;必须是因为查理一世是王权的代表，克伦威尔代表资产阶级和新贵族的利益，他们要推翻王权统治就必须要处死国王。 师：还有其他的考虑吗？ 生：好像和神权有关系。 师：砍下查理一世的头确实是残酷的，但是却这样做，因为这一刀砍下的不仅是查理一世的头，它更是砍断了国王与神权的联系，国王并不
10、是什么人间的神灵，他的血和大家的一样都是红色的。砍断查理一世的头，同时也就砍断了国王对资产阶级和新贵族发展的阻碍，砍断了封建王权的统治。同时这也看出克伦威尔的坚定，在革命关键时期作为革命的领导者必须要当机立断，这样才能取得革命的成功。 师：但是，当真正把国王头砍下来的时候，这个结果引发了另外一个思考，国王非死不可吗？国王在英国是有很深远的传统的，民众对于王室还是比较拥护的，当时大多数民众看来，是神灵的象征，是国家的象征，是维护秩序的象征。国王死了国家、维护秩序该怎么办呢？对国王非死不可，这个问题不但使当时的英国人很纠结，就是两百年多后的英国对此还是有不同的看法。 师：1899年，克伦威尔诞辰3
11、00周年之际，时任英国首相提议在英国议会大厦前竖立克伦威尔雕像，此提议在议会中引起了很大的争议，不少议员表示反对，你认为反对者的理由是什么？ 生：杀死国王。 师：再仔细看目录的内容，你认为还有什么反对理由吗？ 生：解散议会（板书：解散议会） 师：虽然遭到了不少人的反对，但是雕像最终还是竖立起来了，那么雕像为什么最终能竖立起来？ 师：同桌之间，前后桌之间可以合作、讨论。关注目录的信息和教材的相关知识。 师：可以给大家做一个提示（目录圈出的提示） 师：（如果学生回答还不够细致的，可以引导学生从雕像本身入手：右手拿剑 左手拿圣经，竖立在议会大厦前） 生：领导革命、处死国王、维护海外利益、维持国内秩序
12、（板书） 师：剑：组建军队，领导革命，建立共和国，是革命的领导者;海外对荷战争，维护英国海外利益。圣经：国内宗教信仰自由，维护国内秩序。议会大厦：英国的议会是代表英国权力中心，代表英国利益，是名副其实的维护英国利益的护国主。 师：在这个雕像中，大家还可以关注到它的一个细节，（放大头部）克伦威尔的眼睛是向下的？他在回避什么？议会大厦的对面是圣乔治教堂，有一个人的棺木在这里，他就是？ 生：查理一世 师：那么克伦威尔雕像的眼神为什么要回避查理一世的棺木？ 生：因为他杀了国王。 师：我们再重新回顾一下克伦威尔的原话：将带着王冠的头砍掉（强调王冠）。英国人发现克伦威尔的做法或许可以变一下，国王可以保留，
13、可以不用砍头就去掉王冠，就是说可以不流血但是把国王的权力剥夺了，英国人的光荣革命就是不流血而改变了国王权力的来源，通过了权利法案，使得议会的权利大于国王，再经过长时间的博弈，最终确立了君主立宪制，最终使得国王成为虚君。 三.案例分析 作为英国革命的领导者克伦威尔，人物的性格最显著的特征是什么？怎样通过教学环节的设计，怎样创设情境，让学生走进历史现场，感知历史人物，评价历史人物，从而对自己的人生有所启发？这节基于学生自我体验的教学设计，解决了人物史教学的两个核心问题，给了我们很好的示范。 设疑导入，探究人物 本课从关于英国议会大厦前克伦威尔的塑像争议，设疑导入，学生带着三个疑问走进历史现场，回顾
14、重大历史事件，探究历史人物。 史实为线，感知人物 以人物传记为主线，呈现克伦威尔四个阶段（乡绅、议员、革命领导者、执政者）的主要活动，组织学生回顾重大历史事件，通过学生自主学习，勾勒出人物性格特点。教师通过呈现处死国王的细节（视频），让学生自我感知人物的个性和作为革命领导者的特性，凸显出以学生自我体验，感知人物的生本课堂。 以史为证，评价人物 课堂最后重新回到克伦威尔的塑像，学生在理解塑像缘由的同时，基于史实的学习，自行形成对人物的评价。关于塑像的造型和细节的观察，教师延伸关于英国政体问题的思考，使学生对课堂学习产生言犹未尽之感。 这堂课的设计虽有不足之处，但总体设计基于学生的自我体验，环环递进、妙趣横生，即有对克伦威尔作为英国革命领导者的准确认识，又有对英国渐进式革命历程的思考，对人物史教学很有参考价值。 （作者单位：温州外国语学校）